語文教學之興趣、理趣、情趣

程劍

【摘 要】教師要合理創設情境，激起學生學習興趣，培養學生質疑解疑能力，培養學習理趣，并利用開放性作業，拓展學習情趣，使教師和學生在語文課堂中都得到了“美”的享受。

【關鍵詞】語文教學；興趣；理趣；情趣

語文新課程強調“以學生為本”、“以培養學生的語文實踐能力為本”，學習過程不再只是教師問學生答的過程，而是學生自主探究、合作交流的過程。在教學中，恰當運用“趣味”教學激發學生興趣，引導學生主動學習、參與合作，形成提升學生學習效果的內在動力。

（一）創設探究情境，激起興趣

語文教學中，教師要營造融洽和諧教學氛圍，創設“如沐春風”般的愉悅情境，充分調動學生主動性，激發學習興趣，在潛移默化中得到美的熏陶，真正在實現情感交流和情感互動。

“情”是前提。斯賓塞說：“如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人督促也能自學不輟。”這種“滿足和快樂”就是教學中的“情”，它能引導學生透過表層文字來感受深層思想，甚至能引導學生產生情感共鳴。因此，語文教學應造“情”調“情”，，它可能只是一段音樂、一幅畫，也可能只一件實物、一段文字，但它卻能穿透多重阻隔，激起學生與課文、作者之間情感共鳴。如《長亭送別》，可先播放《西廂記》曲調，纏綿悱惻、摧人心肝的曲調，可使學生很快進入文章描繪的崔張依依惜別情景，在此氛圍中，學生情感越來越投入，理解也越來越深刻，討論交流中不時碰撞出智慧火花。

“境”是保證。把抽象平面的文字用甜美音樂、生動畫面、形象實物或現場演示來展現，是情境教學的奠基石。如對于朦朧幽靜別有風味的荷塘月色、破落荒蕪蒼幽沉靜的地壇、詩情畫意飄渺隱約的沙田山居、璀璨無比絢爛多姿的霞……可以通過圖片、音樂視頻、實物呈現、話劇扮演等形式創設意境，充分調動學生的耳、鼻、口、手等感官，讓其身臨其境，觀其形，聽其聲，品其味，悟其情……又如《空山鳥語》，要品味文章語言妙處，不妨利用多媒體展示幽山深谷圖片，播放一兩聲鳥語，使空山與鳥語相映成趣，營造氛圍，讓學生仔細閱讀，分析比較：課文中的鳥語有何特點？文章怎樣用語言來表現鳥語特點的？學生受“境”感染，就會紛紛表達看法和見解。

（二）鼓勵質疑解疑，培養理趣

學問基于問題，引導學生多思、愛思、深思，使其“于無疑處生疑”是教學之關鍵。教師應鼓勵引導學生質疑，使其從“不敢問”到“勇于問”，再到“善于問”，并逐步做到交流討論和獨立思考。

鼓勵質疑。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。問題是學生思維活化的源頭，是主動學習的基礎，教師要讓學生在個體閱讀、思考的基礎上，有所感悟。如《米洛斯的維納斯》，可引導質疑：為什么維納斯雙臂殘缺反而給人廣泛想象空間呢？還可讓學生們想像千手佛，那變化多端神秘莫測的千手佛與斷臂維納斯是否有異曲同工之妙？又如《藥》，可初步質疑：小說的主人公是誰？當確認是夏瑜之后，再深入引導：夏瑜作為主人公，為什么要放在暗線位置？這一導，學生便會認識到作者構思意圖和作品主題，把夏瑜放在暗線位置，便于突出老栓及其他群眾的麻木、愚昧和對革命的不理解，可更鮮明地反映時代特征和小說主題。正是“質疑問難”，追尋問題本質，學生個性思考得到發揮發展，學生只有真正成為發現者、探究者、探索者，才能把他們心靈深處的個性釋放出來。

引導解疑。在篩選確定問題后，應盡量讓學生獨立觀察和思考感悟，盡量讓其充分閱讀，讓其總結歸納，使課堂成為充滿創造性發現的樂園，充分發揮學生閱讀自主性、實踐性。如《行路難》，詩句隨作者心情變化而發展，據此可質疑：它是怎樣變化的？它是怎樣體現出來的？它與作者處境有何聯系？這些問題可引導學生根據時代背景和詩句意象展開思考。此外，教師不應局限于正確答案，應鼓勵學生提出其它解決途徑，重點培養學生探究能力，解決問題的策略、邏輯。如《隆中對》，可先閱讀課文再觀看電視劇《三國演義》，啟發和鼓勵學生進行比較分析，緣何電視情節和文章原著有所不同？其改變理由是什么？通過辯論，引導學生從意識形態變化、審美觀念、電視拍攝技巧、文學與影視關系等角度思考，讓學生發表意見，然后集體討論，這個過程中，學生就會提出許多有益方法，從而使思維得到很好鍛煉。當然，在討論中，教師要導說導辯，要適時小結，去粗存精，加深認識。

（三）利用開放性作業，拓展情趣

開放性作業旨在培養學生創造力和求異思維，是優化課堂教學、提升學生素養的重要途徑。

讀。“閱讀不僅僅是學習和繼承前人或他人知識，它還將影響到人類社會現實的和未來的生產、生活和科學技術的發展。”教師可結合學年教學進度，為學生制定年度讀書計劃，羅列必讀書目和選讀書目。

查。對于開放性課題的學習，課堂知識畢竟有限，學生須利用課外資源，獲取課外知識，增加學習深度和厚度。如學《來自野生動物的呼喚》后，學生可以利用圖書館、網絡查找野生動物相關資料，了解其活動習性、身體結構、生存狀況等內容。當然，教師應盡量明確查詢范圍，以提高作業進度。

寫。寫作水平是衡量學生語文素養的重要尺度，安排學生完成寫的作業，有益于學生積累作文素材，明晰表達思路，理清寫作思路，讓學生具備較豐富素材案例，使寫作成為有本之木、有源之水；并且，當學生擁有豐富知識和充足材料時，就會主動將之靈活生動表達出來，由“要我寫”轉變到“我要寫”的理想狀態。

總的說來，教師要合理創設情境，激起學生學習興趣，培養學生質疑解疑能力，逐步引導他們主動學習，同時利用開放性作業，拓展學習情趣。這樣，以“趣”為先，優化語文課堂教學，調動起學生學習積極性，可使教師和學生在語文教學中都得到了“美”的享受。

【參考文獻】

[1]韋志成.語文教學藝術論[M]南寧：廣西教育出版社，1996

（作者單位：廣東省佛山市順德區鄭裕彤中學）