用分級(jí)閱讀培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語閱讀能力的探究

熊桂蘭

【摘 要】分級(jí)閱讀是國外母語教學(xué)中廣泛使用的培養(yǎng)兒童有效閱讀的方式。本文通過分析分級(jí)閱讀的目的與作用，結(jié)合筆者在初中英語教學(xué)中運(yùn)用分級(jí)閱讀的探索和嘗試，探討了在英語教學(xué)中采用分級(jí)閱讀培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生的英語閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】分級(jí)閱讀；培養(yǎng)；農(nóng)村初中生；英語閱讀能力

分級(jí)閱讀是起源于發(fā)達(dá)國家的一種培養(yǎng)少年兒童有效閱讀的方式。它主要是根據(jù)少年兒童在不同年齡段的智力與心理發(fā)育程度，為他們提供科學(xué)的閱讀計(jì)劃及有針對(duì)性的圖書。

一、為什么要用分級(jí)閱讀來培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生的英語閱讀能力？

在我國，2011年修改版初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中學(xué)生的閱讀能力提出了循序漸進(jìn)、穩(wěn)步上升的要求，并規(guī)定了各個(gè)級(jí)別的閱讀目標(biāo)。《標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)各個(gè)級(jí)別提出了相應(yīng)的閱讀技能的要求，其中對(duì)出教材外的課外閱讀量提出了量化要求：三級(jí)四萬詞以上，四級(jí)十萬詞以上，五級(jí)十五萬詞以上。這些都表明，提高學(xué)生的英語閱讀能力是英語課程的基本要求之一。

我們農(nóng)村初中學(xué)生閱讀能力低，他們從小學(xué)三年級(jí)就開始學(xué)英語，然而到初中三年級(jí)畢業(yè)，通過7年的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生對(duì)一些很簡單的英語短文不能讀懂，在教學(xué)中了解到我們農(nóng)村初中七年級(jí)的學(xué)生中幾乎有三分之二的學(xué)生的閱讀題的答案是猜的，主要原因是沒有閱讀能力。為此，有必要進(jìn)行調(diào)查研究，分析農(nóng)村中學(xué)生閱讀能力低的原因，尋求培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力的有效方法。

二、如何用分級(jí)閱讀培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語閱讀能力？

根據(jù)我們農(nóng)村初中學(xué)校的現(xiàn)有條件及學(xué)生的特點(diǎn)，制定適合我們的具體措施。

1.建立圖書角

要引導(dǎo)學(xué)生閱讀分級(jí)讀物就需要每個(gè)教室建立一個(gè)圖書角，班與班之間的書的種類最好有些不同，為學(xué)生長期閱讀提供支持。這個(gè)圖書角需要符合以下三個(gè)條件：（1）圖書的數(shù)量不能太小，讓學(xué)生有足夠多的新的讀物去挑戰(zhàn)自己的閱讀能力。（2）書的種類豐富多樣，其類型并不限于文學(xué)作品，而是該閱讀水平的讀者所能夠或應(yīng)該理解的全部類型，讓學(xué)生既可以博覽群書，又可以選擇自己喜歡的類型。（3）分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一，以便于教師跟蹤指導(dǎo)。

2.給學(xué)生定級(jí)

（1）向全班學(xué)生提供多個(gè)級(jí)別的基準(zhǔn)短文（100詞左右），要求其獨(dú)立閱讀時(shí)劃出生詞，根據(jù)學(xué)生在不同級(jí)別的生詞量確定該班級(jí)的可能級(jí)別范圍。

（2）在確定的級(jí)別范圍中選擇至少三個(gè)級(jí)別的基準(zhǔn)短文，后附四個(gè)問答題——兩個(gè)淺層次問題和兩個(gè)深層次問題，讓學(xué)生進(jìn)行一次性獨(dú)立筆答，不會(huì)用英文表達(dá)的個(gè)別詞允許用中文。

（3）通過綜合分析學(xué)生對(duì)三個(gè)級(jí)別的問題的回答情況，掌握學(xué)生對(duì)不同級(jí)別讀物的理解程度，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的閱讀級(jí)別做出初步的判斷。

3.為學(xué)生分配讀物

在根據(jù)學(xué)生的級(jí)別為學(xué)生推薦讀物時(shí)，教師從圖書角中挑選至少三個(gè)級(jí)別的讀物。對(duì)級(jí)別相同的學(xué)生可以提供同樣的書單。學(xué)生可以在此范圍內(nèi)自由選擇自己感興趣的讀物，并每天做好閱讀記錄。教師為學(xué)生推薦的書單應(yīng)該充分尊重學(xué)生的興趣與自主權(quán)，讓他們快樂閱讀。

4.在平時(shí)的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀

（1）要求學(xué)生每天在課外閱讀若干頁，時(shí)間5～15分鐘不等，并作詳細(xì)記錄。記錄項(xiàng)目為日期、書名、頁碼、時(shí)間長短、難易感覺（用D表示難、E表示容易、JR表示正好）。

（2）在每星期一的英語課的課前，要求每位學(xué)生用20～30秒時(shí)間交流自己的讀書心得。

（3）每1～2個(gè)星期，根據(jù)班內(nèi)大多數(shù)學(xué)生的閱讀級(jí)別，教師從學(xué)校圖書館選擇一本必讀書，要求所有的學(xué)生閱讀，課上進(jìn)行交流。交流方式多樣，有討論、回答問題、制作書簽等。教師對(duì)學(xué)生的閱讀策略和技巧進(jìn)行指導(dǎo)。

5.評(píng)價(jià)

（1）每學(xué)期開學(xué)時(shí)和期中考試之后安排一次閱讀級(jí)別小測(cè)驗(yàn)，檢測(cè)學(xué)生的閱讀進(jìn)步情況。教師對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生的進(jìn)步可以讓他們產(chǎn)生一定的成就感，激勵(lì)他們繼續(xù)下去。

（2）平時(shí)教師跟蹤學(xué)生的閱讀情況并記錄。一個(gè)月在課上做一次總結(jié)，表揚(yáng)堅(jiān)持閱讀、閱讀量大的學(xué)生。

（3）對(duì)沒有堅(jiān)持閱讀的學(xué)生不批評(píng)，而是多提醒和鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們每天閱讀若干頁，并做詳細(xì)的記錄，但這不作為必做作業(yè)。若每周能完成必讀書的閱讀即算合格。

三、分級(jí)閱讀給農(nóng)村初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來了什么成效和問題？

（一）帶來的成效

1.實(shí)行分級(jí)閱讀以來，學(xué)生的閱讀量擴(kuò)大了。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生一個(gè)月能閱讀4000-5000字的文章。

2.學(xué)生的閱讀題材的范圍擴(kuò)大，知識(shí)面也隨之拓寬。

3.每天的閱讀使大部分學(xué)生逐步培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣。

4.學(xué)生做完型填空、閱讀理解題的正確率提高了。閱讀題的得分提高的同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)英語的信心。

5.使不同層次的學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況逐步的培養(yǎng)自己的閱讀能力和提高自己的閱讀水平。

（二）存在的問題

1.目前國內(nèi)并沒有統(tǒng)一的英語讀物的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)诮o學(xué)生分級(jí)的時(shí)候，只有借鑒國外的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，再通過我們教師的理解給學(xué)生分級(jí)。

2.農(nóng)村中學(xué)的閱讀資源有限，讀物的題材類型不夠豐富，以應(yīng)試為目的的閱讀理解讀物更是大行其道，對(duì)于一部分學(xué)生來說很難維持閱讀興趣。一部分英語基礎(chǔ)相當(dāng)差的學(xué)生要不是因?yàn)槔蠋煹谋O(jiān)督和鼓勵(lì)，他們幾乎全部放棄。

四、總結(jié)

分級(jí)閱讀雖然已有幾十年的歷史，但對(duì)于我校的外語教學(xué)來說，相對(duì)于傳統(tǒng)的以做閱讀理解題為目的的閱讀教學(xué)，還是新興的事物。因此，在我們的英語教學(xué)中引入分級(jí)閱讀，對(duì)于提高我校學(xué)生的閱讀水平、增強(qiáng)他們的閱讀興趣、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣有一定的促進(jìn)作用。但是要在英語閱讀教學(xué)中更好地讓分級(jí)閱讀模式發(fā)揮作用，我們需要在給學(xué)生分級(jí)定級(jí)、確定分級(jí)閱讀讀物、閱讀教學(xué)模式等方面細(xì)致地、深入的探索和研究。

（作者單位：江蘇省贛榆縣厲莊初級(jí)中學(xué)）