影響初中物理有效課堂的因素及對策

韋炳耀

有效的課堂教學(xué)和課堂教學(xué)的高效是每一位一線教師永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)，他們一直為此努力地探索著。在日常教學(xué)中，低效或無效的課堂教學(xué)常常不期而遇。本文就筆者在下校巡回聽課中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納，并提出一些改進(jìn)建議。

一、 忽視教學(xué)多向性

在課堂教學(xué)中，師生間缺乏情感的交流，缺乏積極有效的師生互動。講臺上教師慷慨陳詞、口若懸河，可學(xué)生卻呆若木雞，毫無興趣，機(jī)械地按教師的要求去做題、看書，一節(jié)課下來，收效甚微。

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進(jìn)另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進(jìn)行著心靈接觸。”他認(rèn)為：“有激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。”教師的講解是否能使學(xué)生注意聽、樂意聽，并積極參與教學(xué)活動，真正成為活力課堂的主人，與教師講課時的情感因素密切相關(guān)。如果教師在課堂教學(xué)中，以滿腔熱情全神貫注于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動，講起課來辭懇情切、興致勃勃、神采飛揚，這種形象和狀態(tài)本身就會產(chǎn)生一種誘人的魅力，從而感染學(xué)生，使學(xué)生也興奮起來，整個課堂氣氛也隨之充滿生機(jī)和活力，“活力·高效”的課堂教學(xué)場景就會呈現(xiàn)在我們的面前。在實際課堂教學(xué)中，這種情況并不多見。很多教師一講到底，難免使學(xué)生產(chǎn)生厭煩、枯燥和乏味的感覺，造成注意力分散，即使教師不停地傳遞信息，效果也不會理想。怎樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動他們的主觀能動性呢？在教學(xué)中，教師可以采取多種形式的教學(xué)方式和方法，如運用實驗、多媒體、板畫等，使學(xué)生獲得生動的感性認(rèn)識，從而加深對抽象知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)“決定電阻大小的因素”時，將電阻與道路的阻礙進(jìn)行比較：沙子公路和柏油公路阻力不同，好比不同材料的導(dǎo)體電阻不同；公路越長，行走越費力，好比其他因素相同時，導(dǎo)體電阻與長度成正比；公路寬，行走起來（方便）阻力小，好比其他因素相同時，導(dǎo)體電阻與橫截面積成反比。這樣，決定電阻大小的因素就很容易理解了。再如，學(xué)習(xí)電流時，將電流與水流比較；學(xué)習(xí)電壓時，將電壓與水壓比較，等等。把一些不易理解的抽象的物理概念和規(guī)律與學(xué)生比較熟悉的現(xiàn)象進(jìn)行比較，抽象疑難的問題就能迎刃而解了。在教學(xué)中，還可以用游戲或模擬形式再現(xiàn)生活中的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生親自體驗，加深對物理概念規(guī)律的理解，同時又寓教于樂，活躍課堂氣氛。生動形象的類比是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，教師不僅用語言傳遞信息，還可以用體態(tài)來傳遞信息，用眼神與學(xué)生交流，調(diào)動學(xué)生所有感覺器官參與學(xué)習(xí)。還要利用學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，引導(dǎo)他們在解決問題的過程中體驗學(xué)習(xí)帶來的成功感和愉悅感，保持長久的學(xué)習(xí)興趣，這是學(xué)習(xí)效率高低的關(guān)鍵性因素。

二、教學(xué)節(jié)奏不協(xié)調(diào)

有的教師一堂課從頭到尾滔滔不絕，語調(diào)沒有輕重緩急和抑揚頓挫，語言沒有感染力不給學(xué)生留出思考的空間和消化吸收的時間，使學(xué)生接受不了這么多信息。有的教師開始上課時節(jié)奏很慢，簡單概念反復(fù)講，使學(xué)生昏昏欲睡，到結(jié)尾時越講越快，完不成任務(wù)還要拖堂，久而久之，學(xué)生就產(chǎn)生了厭煩情緒。

學(xué)生在一節(jié)課里能夠接受的信息量是有限的，教師在上課時要安排好各內(nèi)容或各環(huán)節(jié)的教學(xué)時間，在授課過程中要注意控制各內(nèi)容或各環(huán)節(jié)的教學(xué)節(jié)奏。在高效課堂理念下，我們提倡節(jié)奏較快的教學(xué)，因為它能培養(yǎng)學(xué)生快節(jié)奏的思維能力和處理信息的能力，將來更能適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。一節(jié)好的物理課，教學(xué)過程應(yīng)有高潮起伏，有張有弛。教師圍繞重點、難點和學(xué)生的實際情況設(shè)置幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)采用不同的教學(xué)手段，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)圍繞重點、難點展開，使學(xué)生注意力能夠持續(xù)不斷地集中。由于學(xué)生在每一節(jié)課上都會有一個短暫的疲勞波谷期，教師還可以想辦法設(shè)計一個教學(xué)高潮，像物理課常用的制造懸念、動手操作、小組討論、輕松幽默等方法，可以給學(xué)生意外的驚喜，幫助他們渡過波谷期。只有控制好各內(nèi)容或各環(huán)節(jié)的節(jié)奏，才會使信息更快、更有效地為學(xué)生所接受、所內(nèi)化。

三、忽視學(xué)法指導(dǎo)

有的教師在教學(xué)中忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，由于物理課的開放性較強，造成一些學(xué)生只動手不動腦，只關(guān)注實驗的趣味性，不注重知識點的落實。還有的學(xué)生由于課前沒有預(yù)習(xí)，造成聽課無重點、一遇到問題就無法跨越，就產(chǎn)生畏難情趣，長此以往，就失去了學(xué)好物理的信心，這是造成課堂效率低下的主要原因。

向課堂要效益是所有教師的共識，良好的聽課習(xí)慣是提高課堂效益的有效保證之一。在日常教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生尋找一套適合自己的聽課方法。比如做好課前預(yù)習(xí)，就是提高聽課效率的重要途徑。只有學(xué)生預(yù)習(xí)了，才能知道在將要學(xué)習(xí)的知識中，自己感到最困難的地方在哪里，從而可以帶著問題聽課。教師在上課前可以讓學(xué)生發(fā)問，然后依據(jù)學(xué)生存在的問題組織教學(xué)。而學(xué)生已經(jīng)弄懂的內(nèi)容，教師就少講或不講，做到有的放矢，讓學(xué)生帶著問題聽課，會收到事半功倍效果。除此以外，教師還應(yīng)圍繞如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。在物理課上，除了聽課，還有動手實驗、觀察現(xiàn)象、討論分析等活動，每項活動要求學(xué)生積極參與，無論參與什么活動，都要集中注意力。在演示實驗時，教師要告訴學(xué)生本實驗的目的，要觀察什么現(xiàn)象，明確觀察的要點和關(guān)鍵，讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)觀察的良好習(xí)慣。在進(jìn)行小組實驗時，教師更要具有較強的駕馭課堂的能力，要求學(xué)生分工合作，避免一些學(xué)生只做旁觀者，不動手去做或者操作不認(rèn)真，敷衍了事。在教學(xué)中靈活運用一些短語、口訣來概括概念、規(guī)律等，幫助學(xué)生記憶。如學(xué)習(xí)“光的反射”時，將光的反射規(guī)律概括成“三線一面、分居兩側(cè)、兩角相等”；講“凸透鏡成像”時，把成像原理概括成“一倍焦距定虛實，二倍焦距定大小，物近像遠(yuǎn)，像變大；物遠(yuǎn)像近，像變小”；學(xué)習(xí)“電流表、電壓表”時，把讀數(shù)規(guī)則概括成“先看量程后看盤，大格小格算一算”等。總之，我們要努力追求一種活而不亂、活中有實的課堂氛圍，做到開放性和實效性的最佳結(jié)合。

四、練習(xí)指向性差

在期末復(fù)習(xí)或中考復(fù)習(xí)時，教師布置的課外習(xí)題面廣難度大，但重點并不突出，知識點重復(fù)多，不具有代表性和典型性，讓學(xué)生重復(fù)操練，做完題后，教師又沒能總結(jié)解題方法或加以點撥指導(dǎo)，解題的技能得不到有效提高。

在中考指揮棒下，很有必要讓學(xué)生通過練習(xí)加深對物理概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。但布置的練習(xí)題教師要精心選擇，所選習(xí)題應(yīng)聯(lián)系實際，對激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生思考能力，可起到促進(jìn)作用，對不同層次的學(xué)生布置的練習(xí)應(yīng)有所區(qū)別。同時要注意練習(xí)內(nèi)容的典型性和覆蓋面。教師應(yīng)講解一些能揭示物理規(guī)律的例題，講解時切忌面面俱到，要把解題的思路交給學(xué)生。解完一道題要讓學(xué)生反思：應(yīng)用了哪些知識？用了什么方法？有無其他解法？為什么這樣做？等等，幫助學(xué)生總結(jié)解題方法，提高解題技能，努力做到“解一題會多題”。

總之，課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，要提高課堂教學(xué)的有效性、高效性，除了以上所述的方法外，還要遵循特定的教學(xué)原則，靈活運用多種教學(xué)方法和手段，注重運用教師自身的魅力和情感，充分感染學(xué)生，在教學(xué)中力求體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，不斷探究和尋找提高物理課堂教學(xué)有效性的方法和途徑。

（責(zé)任編輯易志毅）