設(shè)計(jì)有效提問(wèn)構(gòu)建有效課堂

梁增強(qiáng)

為適應(yīng)當(dāng)前新課改要求，我校廣大教師圍繞如何提高課堂教學(xué)效果積極進(jìn)行研討。為什么要研究課堂的有效性？因?yàn)檎n堂是教育教學(xué)的主陣地，是師生交流對(duì)話的場(chǎng)所，是學(xué)生心智成長(zhǎng)的園地，所以我們要提高課堂教學(xué)效果，力求學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)有效性的探索，在我?？芍^蔚然成風(fēng)。有效課堂的含義是什么？如何才能做到有效？下面談?wù)勛约焊惺芎退伎肌?/p>

一、正確理解有效課堂的含義

在新課標(biāo)下，有效課堂的含義是什么？如果不能正確回答這個(gè)問(wèn)題，我們追求的“有效”就不是真正的有效。不要再認(rèn)為教師講的知識(shí)越多，學(xué)生練的題目越多就越有效。評(píng)價(jià)一節(jié)課是否有效，關(guān)鍵看學(xué)生，如果學(xué)生高度參與課堂活動(dòng)，并通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得實(shí)在的進(jìn)步和發(fā)展，我們就認(rèn)為這節(jié)課有效。具體就高中物理課而言，如果學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得物理知識(shí)，并在活動(dòng)中體會(huì)物理問(wèn)題的研究方法，并進(jìn)一步應(yīng)用這些知識(shí)探索未知世界、解決實(shí)際問(wèn)題，我們認(rèn)為這樣的物理課才有效。

如何構(gòu)建有效的物理課堂？筆者認(rèn)為依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，可以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、構(gòu)建有效課堂的措施

提問(wèn)是課堂的靈魂，提問(wèn)的內(nèi)容和方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但課堂提問(wèn)不是隨便問(wèn)問(wèn)，提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)。提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生一聽(tīng)就懂，引不起學(xué)生的興趣；問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)處下手，最后由教師解答，自然也失去了提問(wèn)的價(jià)值。提問(wèn)的方法不科學(xué)會(huì)使學(xué)生的思維混亂，迷失方向。教師只有深入研究教材，全面了解學(xué)生情況，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)出合理有效的課堂提問(wèn)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)的有效性。

1.以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，形成學(xué)習(xí)主線

我們知道，清晰的教學(xué)流程能使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)主線，而清晰的教學(xué)流程正是通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出來(lái)的。為什么這么說(shuō)？因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)決定著教學(xué)的方向和順序，問(wèn)題設(shè)計(jì)影響學(xué)生思維活動(dòng)。下面以高中物理“平拋運(yùn)動(dòng)”為例加以說(shuō)明。

在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)的基本性質(zhì)。本節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)就是會(huì)利用直角坐標(biāo)分解曲線運(yùn)動(dòng)的位移和速度，在對(duì)“平拋運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行教學(xué)之前，教師必須面對(duì)全體同學(xué)拉平起點(diǎn)。有了這個(gè)基礎(chǔ)就可以進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)。

問(wèn)題1：什么是平拋運(yùn)動(dòng)？物體做平拋運(yùn)動(dòng)的條件是什么？生活中有哪些運(yùn)動(dòng)可近似看做平拋運(yùn)動(dòng)？

問(wèn)題2：如何研究平拋運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系？x軸方向上的分速度如何變化？y軸方向上的分速度如何變化？

問(wèn)題3：如何求平拋運(yùn)動(dòng)的速度大小和方向？

問(wèn)題4：如何研究平拋運(yùn)動(dòng)的位移和時(shí)間的關(guān)系？x軸方向上的分位移如何變化？y軸方向上的分位移如何變化？

問(wèn)題5：如何求平拋運(yùn)動(dòng)的位移大小和方向？

依照這樣的提問(wèn)，不僅實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，而且還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。以上問(wèn)題，有的學(xué)生自學(xué)就可以解決，有的通過(guò)小組討論可以解決，有的通過(guò)教師提示，班級(jí)討論可以解決。教學(xué)中采取何種方式，可視學(xué)生情況靈活處理，但一定要突出學(xué)生的“學(xué)”。

2.以問(wèn)導(dǎo)疑，激發(fā)思維火花

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是平拋運(yùn)動(dòng)的速度和位移方向規(guī)律，學(xué)生通過(guò)一次學(xué)習(xí)很難真正掌握。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道學(xué)生不習(xí)慣用角度去表示矢量的方向，為了突破這一難點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)如下問(wèn)題。

問(wèn)題1：在平拋運(yùn)動(dòng)中我們?nèi)绾伪硎舅俣群臀灰频姆较颍?/p>

問(wèn)題2：同一時(shí)刻，速度方向和位移方向是否相同？這兩個(gè)方向存在何種聯(lián)系？

以上問(wèn)題在教材中沒(méi)有現(xiàn)成答案，學(xué)生通過(guò)歸納前面的知識(shí)可回答第一個(gè)問(wèn)題，但對(duì)第二個(gè)問(wèn)題會(huì)存在疑問(wèn)：速度方向和位移方向難道不同嗎？如何比較同一時(shí)刻的速度方向和位移方向呢？這種疑問(wèn)會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋尋找答案。通過(guò)回答這樣的問(wèn)題，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還鍛煉了學(xué)生的思維能力。

3.以問(wèn)導(dǎo)察，提高實(shí)驗(yàn)觀察能力

平拋運(yùn)動(dòng)是一種曲線運(yùn)動(dòng)，按理論分析可以把它分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)，為了進(jìn)一步證實(shí)理論的正確性，教材安排“做一做”的演示實(shí)驗(yàn)。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題。

問(wèn)題1：如何判斷兩球是否同時(shí)落地？

問(wèn)題2：如果觀察到兩球同時(shí)落地，說(shuō)明了什么問(wèn)題？

問(wèn)題3：改變小球距地面的高度和打擊力度，兩個(gè)小球還能同時(shí)落地嗎？

改變高度和打擊力度相當(dāng)于改變平拋運(yùn)動(dòng)的什么物理量？

問(wèn)題4：物體做平拋運(yùn)動(dòng)的時(shí)間由什么決定？

囿于視線的限制，并不是每位學(xué)生都能真正看到小球落地，但小球落地的聲音都能聽(tīng)到，前提是注意力要高度集中。先提出這樣的問(wèn)題再做實(shí)驗(yàn)，可以大大提高學(xué)生的注意力，因?yàn)樗麄兿胫溃簝蓚€(gè)小球是不是同時(shí)落地？由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到實(shí)驗(yàn)結(jié)論是要經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)的，經(jīng)過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的思考，“高度決定運(yùn)動(dòng)時(shí)間”的結(jié)論就會(huì)由自由落體運(yùn)動(dòng)遷移到平拋運(yùn)動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)物理方法的遷移。由此可見(jiàn)，通過(guò)合理設(shè)問(wèn)能夠提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

4.以問(wèn)導(dǎo)練，深化對(duì)知識(shí)的理解

為進(jìn)一步突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題。

問(wèn)題1：在物體做平拋運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，不同時(shí)刻的速度方向是否相同？

問(wèn)題2：物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)間越長(zhǎng)，速度方向越接近哪個(gè)方向？

完成下列表格的運(yùn)算，并回答以上問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)這樣的運(yùn)算和思考，學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律認(rèn)識(shí)更深刻了。現(xiàn)代教學(xué)理論要求教學(xué)過(guò)程要突出知識(shí)的形成過(guò)程，教師不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生。通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的目的，還實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)構(gòu)建的目的，從而更好地完成我們的教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)任編輯易志毅）

為適應(yīng)當(dāng)前新課改要求，我校廣大教師圍繞如何提高課堂教學(xué)效果積極進(jìn)行研討。為什么要研究課堂的有效性？因?yàn)檎n堂是教育教學(xué)的主陣地，是師生交流對(duì)話的場(chǎng)所，是學(xué)生心智成長(zhǎng)的園地，所以我們要提高課堂教學(xué)效果，力求學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步?，F(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)有效性的探索，在我?？芍^蔚然成風(fēng)。有效課堂的含義是什么？如何才能做到有效？下面談?wù)勛约焊惺芎退伎肌?/p>

一、正確理解有效課堂的含義

在新課標(biāo)下，有效課堂的含義是什么？如果不能正確回答這個(gè)問(wèn)題，我們追求的“有效”就不是真正的有效。不要再認(rèn)為教師講的知識(shí)越多，學(xué)生練的題目越多就越有效。評(píng)價(jià)一節(jié)課是否有效，關(guān)鍵看學(xué)生，如果學(xué)生高度參與課堂活動(dòng)，并通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得實(shí)在的進(jìn)步和發(fā)展，我們就認(rèn)為這節(jié)課有效。具體就高中物理課而言，如果學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得物理知識(shí)，并在活動(dòng)中體會(huì)物理問(wèn)題的研究方法，并進(jìn)一步應(yīng)用這些知識(shí)探索未知世界、解決實(shí)際問(wèn)題，我們認(rèn)為這樣的物理課才有效。

如何構(gòu)建有效的物理課堂？筆者認(rèn)為依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，可以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、構(gòu)建有效課堂的措施

提問(wèn)是課堂的靈魂，提問(wèn)的內(nèi)容和方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但課堂提問(wèn)不是隨便問(wèn)問(wèn)，提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)。提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生一聽(tīng)就懂，引不起學(xué)生的興趣；問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)處下手，最后由教師解答，自然也失去了提問(wèn)的價(jià)值。提問(wèn)的方法不科學(xué)會(huì)使學(xué)生的思維混亂，迷失方向。教師只有深入研究教材，全面了解學(xué)生情況，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)出合理有效的課堂提問(wèn)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)的有效性。

1.以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，形成學(xué)習(xí)主線

我們知道，清晰的教學(xué)流程能使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)主線，而清晰的教學(xué)流程正是通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出來(lái)的。為什么這么說(shuō)？因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)決定著教學(xué)的方向和順序，問(wèn)題設(shè)計(jì)影響學(xué)生思維活動(dòng)。下面以高中物理“平拋運(yùn)動(dòng)”為例加以說(shuō)明。

在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)的基本性質(zhì)。本節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)就是會(huì)利用直角坐標(biāo)分解曲線運(yùn)動(dòng)的位移和速度，在對(duì)“平拋運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行教學(xué)之前，教師必須面對(duì)全體同學(xué)拉平起點(diǎn)。有了這個(gè)基礎(chǔ)就可以進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)。

問(wèn)題1：什么是平拋運(yùn)動(dòng)？物體做平拋運(yùn)動(dòng)的條件是什么？生活中有哪些運(yùn)動(dòng)可近似看做平拋運(yùn)動(dòng)？

問(wèn)題2：如何研究平拋運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系？x軸方向上的分速度如何變化？y軸方向上的分速度如何變化？

問(wèn)題3：如何求平拋運(yùn)動(dòng)的速度大小和方向？

問(wèn)題4：如何研究平拋運(yùn)動(dòng)的位移和時(shí)間的關(guān)系？x軸方向上的分位移如何變化？y軸方向上的分位移如何變化？

問(wèn)題5：如何求平拋運(yùn)動(dòng)的位移大小和方向？

依照這樣的提問(wèn)，不僅實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，而且還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。以上問(wèn)題，有的學(xué)生自學(xué)就可以解決，有的通過(guò)小組討論可以解決，有的通過(guò)教師提示，班級(jí)討論可以解決。教學(xué)中采取何種方式，可視學(xué)生情況靈活處理，但一定要突出學(xué)生的“學(xué)”。

2.以問(wèn)導(dǎo)疑，激發(fā)思維火花

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是平拋運(yùn)動(dòng)的速度和位移方向規(guī)律，學(xué)生通過(guò)一次學(xué)習(xí)很難真正掌握。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道學(xué)生不習(xí)慣用角度去表示矢量的方向，為了突破這一難點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)如下問(wèn)題。

問(wèn)題1：在平拋運(yùn)動(dòng)中我們?nèi)绾伪硎舅俣群臀灰频姆较颍?/p>

問(wèn)題2：同一時(shí)刻，速度方向和位移方向是否相同？這兩個(gè)方向存在何種聯(lián)系？

以上問(wèn)題在教材中沒(méi)有現(xiàn)成答案，學(xué)生通過(guò)歸納前面的知識(shí)可回答第一個(gè)問(wèn)題，但對(duì)第二個(gè)問(wèn)題會(huì)存在疑問(wèn)：速度方向和位移方向難道不同嗎？如何比較同一時(shí)刻的速度方向和位移方向呢？這種疑問(wèn)會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋尋找答案。通過(guò)回答這樣的問(wèn)題，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還鍛煉了學(xué)生的思維能力。

3.以問(wèn)導(dǎo)察，提高實(shí)驗(yàn)觀察能力

平拋運(yùn)動(dòng)是一種曲線運(yùn)動(dòng)，按理論分析可以把它分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)，為了進(jìn)一步證實(shí)理論的正確性，教材安排“做一做”的演示實(shí)驗(yàn)。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題。

問(wèn)題1：如何判斷兩球是否同時(shí)落地？

問(wèn)題2：如果觀察到兩球同時(shí)落地，說(shuō)明了什么問(wèn)題？

問(wèn)題3：改變小球距地面的高度和打擊力度，兩個(gè)小球還能同時(shí)落地嗎？

改變高度和打擊力度相當(dāng)于改變平拋運(yùn)動(dòng)的什么物理量？

問(wèn)題4：物體做平拋運(yùn)動(dòng)的時(shí)間由什么決定？

囿于視線的限制，并不是每位學(xué)生都能真正看到小球落地，但小球落地的聲音都能聽(tīng)到，前提是注意力要高度集中。先提出這樣的問(wèn)題再做實(shí)驗(yàn)，可以大大提高學(xué)生的注意力，因?yàn)樗麄兿胫溃簝蓚€(gè)小球是不是同時(shí)落地？由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到實(shí)驗(yàn)結(jié)論是要經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)的，經(jīng)過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的思考，“高度決定運(yùn)動(dòng)時(shí)間”的結(jié)論就會(huì)由自由落體運(yùn)動(dòng)遷移到平拋運(yùn)動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)物理方法的遷移。由此可見(jiàn)，通過(guò)合理設(shè)問(wèn)能夠提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

4.以問(wèn)導(dǎo)練，深化對(duì)知識(shí)的理解

為進(jìn)一步突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題。

問(wèn)題1：在物體做平拋運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，不同時(shí)刻的速度方向是否相同？

問(wèn)題2：物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)間越長(zhǎng)，速度方向越接近哪個(gè)方向？

完成下列表格的運(yùn)算，并回答以上問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)這樣的運(yùn)算和思考，學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律認(rèn)識(shí)更深刻了?，F(xiàn)代教學(xué)理論要求教學(xué)過(guò)程要突出知識(shí)的形成過(guò)程，教師不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生。通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的目的，還實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)構(gòu)建的目的，從而更好地完成我們的教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)任編輯易志毅）

為適應(yīng)當(dāng)前新課改要求，我校廣大教師圍繞如何提高課堂教學(xué)效果積極進(jìn)行研討。為什么要研究課堂的有效性？因?yàn)檎n堂是教育教學(xué)的主陣地，是師生交流對(duì)話的場(chǎng)所，是學(xué)生心智成長(zhǎng)的園地，所以我們要提高課堂教學(xué)效果，力求學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步?，F(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)有效性的探索，在我校可謂蔚然成風(fēng)。有效課堂的含義是什么？如何才能做到有效？下面談?wù)勛约焊惺芎退伎肌?/p>

一、正確理解有效課堂的含義

在新課標(biāo)下，有效課堂的含義是什么？如果不能正確回答這個(gè)問(wèn)題，我們追求的“有效”就不是真正的有效。不要再認(rèn)為教師講的知識(shí)越多，學(xué)生練的題目越多就越有效。評(píng)價(jià)一節(jié)課是否有效，關(guān)鍵看學(xué)生，如果學(xué)生高度參與課堂活動(dòng)，并通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得實(shí)在的進(jìn)步和發(fā)展，我們就認(rèn)為這節(jié)課有效。具體就高中物理課而言，如果學(xué)生通過(guò)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得物理知識(shí)，并在活動(dòng)中體會(huì)物理問(wèn)題的研究方法，并進(jìn)一步應(yīng)用這些知識(shí)探索未知世界、解決實(shí)際問(wèn)題，我們認(rèn)為這樣的物理課才有效。

如何構(gòu)建有效的物理課堂？筆者認(rèn)為依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，可以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

二、構(gòu)建有效課堂的措施

提問(wèn)是課堂的靈魂，提問(wèn)的內(nèi)容和方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但課堂提問(wèn)不是隨便問(wèn)問(wèn)，提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)。提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生一聽(tīng)就懂，引不起學(xué)生的興趣；問(wèn)題太難，學(xué)生無(wú)處下手，最后由教師解答，自然也失去了提問(wèn)的價(jià)值。提問(wèn)的方法不科學(xué)會(huì)使學(xué)生的思維混亂，迷失方向。教師只有深入研究教材，全面了解學(xué)生情況，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)出合理有效的課堂提問(wèn)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)課堂提問(wèn)，提高課堂教學(xué)的有效性。

1.以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，形成學(xué)習(xí)主線

我們知道，清晰的教學(xué)流程能使學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)主線，而清晰的教學(xué)流程正是通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出來(lái)的。為什么這么說(shuō)？因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)計(jì)決定著教學(xué)的方向和順序，問(wèn)題設(shè)計(jì)影響學(xué)生思維活動(dòng)。下面以高中物理“平拋運(yùn)動(dòng)”為例加以說(shuō)明。

在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)的基本性質(zhì)。本節(jié)課的教學(xué)起點(diǎn)就是會(huì)利用直角坐標(biāo)分解曲線運(yùn)動(dòng)的位移和速度，在對(duì)“平拋運(yùn)動(dòng)”進(jìn)行教學(xué)之前，教師必須面對(duì)全體同學(xué)拉平起點(diǎn)。有了這個(gè)基礎(chǔ)就可以進(jìn)行教學(xué)提問(wèn)。

問(wèn)題1：什么是平拋運(yùn)動(dòng)？物體做平拋運(yùn)動(dòng)的條件是什么？生活中有哪些運(yùn)動(dòng)可近似看做平拋運(yùn)動(dòng)？

問(wèn)題2：如何研究平拋運(yùn)動(dòng)的速度與時(shí)間的關(guān)系？x軸方向上的分速度如何變化？y軸方向上的分速度如何變化？

問(wèn)題3：如何求平拋運(yùn)動(dòng)的速度大小和方向？

問(wèn)題4：如何研究平拋運(yùn)動(dòng)的位移和時(shí)間的關(guān)系？x軸方向上的分位移如何變化？y軸方向上的分位移如何變化？

問(wèn)題5：如何求平拋運(yùn)動(dòng)的位移大小和方向？

依照這樣的提問(wèn)，不僅實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，而且還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。以上問(wèn)題，有的學(xué)生自學(xué)就可以解決，有的通過(guò)小組討論可以解決，有的通過(guò)教師提示，班級(jí)討論可以解決。教學(xué)中采取何種方式，可視學(xué)生情況靈活處理，但一定要突出學(xué)生的“學(xué)”。

2.以問(wèn)導(dǎo)疑，激發(fā)思維火花

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是平拋運(yùn)動(dòng)的速度和位移方向規(guī)律，學(xué)生通過(guò)一次學(xué)習(xí)很難真正掌握。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道學(xué)生不習(xí)慣用角度去表示矢量的方向，為了突破這一難點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)如下問(wèn)題。

問(wèn)題1：在平拋運(yùn)動(dòng)中我們?nèi)绾伪硎舅俣群臀灰频姆较颍?/p>

問(wèn)題2：同一時(shí)刻，速度方向和位移方向是否相同？這兩個(gè)方向存在何種聯(lián)系？

以上問(wèn)題在教材中沒(méi)有現(xiàn)成答案，學(xué)生通過(guò)歸納前面的知識(shí)可回答第一個(gè)問(wèn)題，但對(duì)第二個(gè)問(wèn)題會(huì)存在疑問(wèn)：速度方向和位移方向難道不同嗎？如何比較同一時(shí)刻的速度方向和位移方向呢？這種疑問(wèn)會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋尋找答案。通過(guò)回答這樣的問(wèn)題，不僅鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，還鍛煉了學(xué)生的思維能力。

3.以問(wèn)導(dǎo)察，提高實(shí)驗(yàn)觀察能力

平拋運(yùn)動(dòng)是一種曲線運(yùn)動(dòng)，按理論分析可以把它分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)，為了進(jìn)一步證實(shí)理論的正確性，教材安排“做一做”的演示實(shí)驗(yàn)。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題。

問(wèn)題1：如何判斷兩球是否同時(shí)落地？

問(wèn)題2：如果觀察到兩球同時(shí)落地，說(shuō)明了什么問(wèn)題？

問(wèn)題3：改變小球距地面的高度和打擊力度，兩個(gè)小球還能同時(shí)落地嗎？

改變高度和打擊力度相當(dāng)于改變平拋運(yùn)動(dòng)的什么物理量？

問(wèn)題4：物體做平拋運(yùn)動(dòng)的時(shí)間由什么決定？

囿于視線的限制，并不是每位學(xué)生都能真正看到小球落地，但小球落地的聲音都能聽(tīng)到，前提是注意力要高度集中。先提出這樣的問(wèn)題再做實(shí)驗(yàn)，可以大大提高學(xué)生的注意力，因?yàn)樗麄兿胫溃簝蓚€(gè)小球是不是同時(shí)落地？由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到實(shí)驗(yàn)結(jié)論是要經(jīng)過(guò)思維活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)的，經(jīng)過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的思考，“高度決定運(yùn)動(dòng)時(shí)間”的結(jié)論就會(huì)由自由落體運(yùn)動(dòng)遷移到平拋運(yùn)動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)物理方法的遷移。由此可見(jiàn)，通過(guò)合理設(shè)問(wèn)能夠提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

4.以問(wèn)導(dǎo)練，深化對(duì)知識(shí)的理解

為進(jìn)一步突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理解，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題。

問(wèn)題1：在物體做平拋運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，不同時(shí)刻的速度方向是否相同？

問(wèn)題2：物體運(yùn)動(dòng)的時(shí)間越長(zhǎng)，速度方向越接近哪個(gè)方向？

完成下列表格的運(yùn)算，并回答以上問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)這樣的運(yùn)算和思考，學(xué)生對(duì)平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律認(rèn)識(shí)更深刻了。現(xiàn)代教學(xué)理論要求教學(xué)過(guò)程要突出知識(shí)的形成過(guò)程，教師不要把結(jié)論直接告訴學(xué)生。通過(guò)這樣的設(shè)問(wèn)不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的目的，還實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)構(gòu)建的目的，從而更好地完成我們的教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)任編輯易志毅）