簡單高效常態班會課建設實踐淺探

王天貴　徐文基　孫曉暉

作為班級德育主要形式的“班會課”，在當下的中小學教育中，基本處于如下狀態：班會課有設置，但缺少管理的嚴肅性，將班會課挪作他用（如上課或自習）的隨意化現象嚴重；班會課沒有課程化的嚴謹性，流于圍繞上級中心工作開展非常態的“主題班會”教育的形式；班會課有教育，但缺乏形式的可接受性，以致完全成為教師總結、批評和說教的單向教育形態。這樣的班會課教育缺失跟蹤學生成長過程的針對性和及時性，缺少學生全員參與、承擔職責的自主管理和自我教育，缺乏學生心理認同下的經驗體悟，以及同輩群體的相互影響與作用。

為此，我們從道德品質的基本結構和核心內涵追根溯源，創設了簡單高效的“常態班會課”。現將其課型結構、內容核心與教育特點簡述如下。

一、常態班會課的四個基本流程與特點

常態班會課的教育是建立在班級管理的全新組織構架上，即全班的每一位同學都有不同的“擔當”，他們既是班級工作的管理者和責任者，也是班級活動的監督者和評價者。因此，常態班會課將過去教師的“管”、“教”轉變為教師引領下的學生自主“管”、“教”。它實現了德育上的學生主體和教師主導，是對班級德育的一次有意義的變革。

常態班會課課型結構表現在它的四個基本流程上，即學生總結、教師評價、故事（案例）講述和教師引領。

“學生總結”可以暴露問題，揚善抑惡，體現及時性和自主性。“學生總結”指在學生主持下的全班學生“擔當”的全面總結，它包含“學生總結”中的常規總結和自由發言兩大板塊。這一環節，通過學生的自我管理、自我評價、相互評價，既及時呈現班級近期好人好事和存在的問題，又充分發揮了同輩群體交往的獨特作用，也讓班主任更全面地了解學生的行為表現和價值取向。為班主任開展及時的、有針對性的教育確立方向，為其尋找教育切入點提供依據。

“教師評價”是適度介入，恰當引導，體現“重要他人”的作用。在學生總結的過程中和結尾時，班主任根據總緒情況進行適時評價、及時導向或深化引領，使學生的良好行為表現得以肯定強化，使暴露的問題能開展深入的討論與引領。教師作為學生的“重要他人”進行“社會比較”的作用，可以調整、導向、引領和強化學生的價值判斷和行為取向，使道德認知與道德實踐自然結合，幫助他們有效地解決實際生活中的道德沖突，促進知行合一。讓學生獲得成就感與自我肯定感，是促進他們心理發展的一個重要途徑。

“故事講述”是德育敘事，情景交融，體現體悟性與浸染性。“故事講述”指教師根據學生的總結或班級最近的突出問題來提煉教育點，選擇具有強烈情感作用和引導價值的故事案例，展開入情入理的講述。讓學生通過教師的講述，能實現對舊有經驗的覆蓋與改變，甚至產生自我頓悟與強烈自省。

故事的選擇與講述是故事講述成功的關鍵。故事的選擇必須具備兩個條件：一是針對j生，應緊扣班級當前教育點；二是鮮活性，應富有時代感、感染力和震撼力。故事的講述必須是聲情并茂，怡情動心。只有這樣的故事，這樣的講述才可能真正實現故事法教育的體悟性和浸染性。

“教師引領”是巧連故事與實際，發揮主體導向，實現教育矯正與強化。“教師引領”指在故事的講述中或講述后，緊依故事中的價值要點或價值取向，聯系學生現實表現，教師展開針對性指導和引領，也可以在教師引導下開展學生的討論、辯論等活動，促使學生對原有價值取向的矯正、重構，并強化正確的價值觀。

二、常態班會課的兩大內容核心與功能

1，自主管理，自我教育

“自主管理、自我教育”是常態班會課的首要核心內容。其主要功能如下。

一是全員擔當，培養責任。戈爾曼指出：“情感教育課程的內容著眼于學生的實際生活，看似瑣瑣碎碎，而我們未來的教育正有賴于此。”常態班會課開展之前，需要構建出班級學生全員承擔、明細分工的各種“擔當”組織架構，讓每個學生分擔班級生活和學習管理的工作。這種將班級生活、學習近乎瑣碎化的全員管理責任的分攤，使每一位學生在承擔各自項目的持續管理中學會承擔責任。它既實現了“人人有擔當”的班級管理自主化構建，又實現了“處處有責任”的自我教育。

二是相互評價，同輩影響。常態班會課中，對班級近期存在的偶發事件和各類瑣碎問題，開展由學生主持下的“學生總結”活動。讓每個學生都成為評價者和被評價者，在自我表揚和表揚他人、自我批評和提醒他人中發揮同輩群體的獨特影響，弘揚正氣，激勵向上向善，有效地改變了教師傳統“說教”帶來的低效乃至逆反的德育狀態。

三是過程跟蹤，教育及時。學生的價值取向引領與行為習慣培養，需要長期關注，及時評價，有針對性地引領、約束或矯正。我校的常態班會課正是重在“跟蹤過程”，注重“及時針對”的教育行為。為此，我們在小學、初中到高中不同學段分別設置了每周1～3節的班會課，保持對班級學生日常行為的密切跟蹤，常態化教育。通過學生的自主管理和自我教育，及時呈現問題，通過教師“重要他人”的作用發揮，及時引導強化，使中小學的德育更具有針對性和時效性。

2.故事（案例）法教育

一是精選故事（案例），以情載理，應對逆反。在常態班會課上，教師應選擇針對性強的鮮活故事（案例），并以聲情并茂、富有感染性的講述，將德育道理轉化為與學生情感交融下的心靈體驗，極大地增強了德育的可接受性。這遠比單純的說理和粗暴的教化要有效，更容易為處于青春逆反期的學生所接受。

二是重構經驗，引領價值取向，培養（矯正）行為習慣。會選、會講故事只是故事法教育的第一步，促使學生的經驗重構才是德育轉變的關鍵。要達成讓學生觸動內心、感染震撼的經驗重構，就必須有“故事與學生實際相結合”下的引領矯正，通過故事提供他人的經驗內容，并融入教師聯系學生實際的適時恰當的引領點撥，可以催化與促進學生新經驗的重構，以實現對他們原有錯誤的行為習慣和價值取向的矯正。

我國著名教育家蔡元培先生曾說：“在教授修身之法，不可徒令生徒依書誦習，亦不可但由教員依書講解，應就實際上之種種方面，以闡發其旨趣：或采歷史故實，或就近來時事，旁征曲引，以啟發學生之心意。”可見100多年前我們的先賢就已經認識到教育不能依靠命令服從，不能依靠背誦條款，不能依靠教師的依書講解。教育需要從學生實際和情感需求出發，搜集歷史故事，捕捉身邊案例，采集時事新聞，將占老的道理用新鮮的吸引人的方式講述，用感動心扉的形式來引導。

（責任編輯 楊晶晶）