小組合作學習中差異教學的有效實施

劉衛軍，中學高級教師，泰州實驗學校副校長，泰州市學科帶頭人，泰州市名教師。曾獲得江蘇省中小學“杏壇杯”優質課評比二等獎、“蘇教版教材教改實驗先進個人”等榮譽，并參與了江蘇省教育規劃課題《教師專業發展與創新能力培養》的研究，主持了泰州市第六期教學研究重點課題《激活身心促進語言和精神同構共生的教學策略》的研究。先后在《小學語文教師》、《小學語文教學》、《小學教學設計》等多種刊物上發表教科研文章近20篇。

由于合作學習強調人際交往對于認知發展的促進功能，所以，在基礎教育課程改革過程中，小組合作學習形式成為了最重要的教學組織形式之一。而差異教學是“在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學”，它強調活動、交往在學生差異發展中的重要意義，與小組合作學習“在學習活動中學會合作，在合作交往中學會學習”是有共通之處的。所以，筆者組織開展了“小組合作學習課堂中的差異教學”實踐研究，試圖將差異教學融進小組合作學習，以豐富小組合作學習的內涵。同時，拓展差異教學的外延，將在教學設計、教學實施、教學組織、教學評價等方面體現出來的差異教學在小組合作學習課堂實踐中進一步完善并走向成熟。

一、教學設計：面對差異，創設途徑，吸引并促進學生學習

教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。學生是教學設計的出發點，學生的現有狀態是教學設計的起點，它應該是存在差異的。但在現有的班級授課制的教學中，教學設計往往無法面對學生的種種差異，而是采用統一的照顧大多數學生的教學方法，這就導致了處于兩極的學生提不起學習興趣——績優生吃不飽，學困生吃不了，這實際上也是一種教育的不公平。因此，我們在教學設計中應該面對學生的種種差異，努力創設各種學習途徑來吸引學生并激發他們去學習。

如教學《認識分米和毫米》時，我校譚老師調整了分米和毫米的教學順序，先在認識毫米的教學中采用了有意義的接受學習，然后在認識分米這一內容時改變了教學方式，精心設計了5項學習要求，引導學生小組合作、自主探索，既激發了學生的學習興趣，又節約了教學時間，而且也讓學生在合作中發揮特長、取長補短，高效地完成了學習。具體如下。

師：接下來老師想請同學們自己去發現關于分米的知識。

下面是小組合作學習的內容。

①指：請你在直尺上指一指，看一看1分米有多長。②畫：你能畫一條1分米長的線段嗎？畫好后，小組同學互相檢查，量一量，畫得是否準確。③比劃：用兩根手指比劃一下1分米有多長。④找：在我們周圍有哪些物體的長度或厚度大約是1分米，并在小組內說一說。⑤想：1米=（ ）分米。

小組合作學習的要求：請組長帶領組員依次完成所學的5項內容，組長讀一道題目，小組成員完成后互相檢查，沒有問題就進入下一題；如發生分歧，可以互相討論，統一意見后再進人下一題。

由上可知，指、畫、比劃、找、想這五個環節充分考慮到了學生智能的差異，對好學生有挑戰l生，因為他們不可能在每一環節都比其他學生強。這讓學生找到了自信，在這五個環節中有的學生起碼能有一兩個環節不會落后，即使有困難，也能獲得小組其他成員的幫助。所以，這種面對學生差異而設計的小組合作學習是十分成功的。

二、教學實施：利用差異，組織活動，探索學習實現共同提高

教學實施是實現教學目標的中心階段，小組合作學習中教學實施策略的選擇既要符合教學內容、教學目標的要求，也要考慮教學對象的特點，還要考慮在特定教學環境中的必要性和可能性。因此，教學方法的選擇應該是靈活多樣的，有時甚至要綜合運用多種手段與方法——但這都必須以利用學生的個體差異、充分發揮每個人的主體性為前提。如我校閶老師在教學古詩《春雨》時，采用了“給視頻找茬兒”的活動形式，效果很好。

閶老師覺得詩中“乃發生”、“潛”、“潤物”等是幾個關鍵詞，想講，但怕是串講灌輸；不講，又怕理解不到位。于是她想到了利用視頻進行教學——首先參看了隨教材配發的光盤，發現那段視頻是雨中的江南美景，幾個人打著傘在雨中漫步，不切合詩意；再到網絡上搜尋，也沒找到符合詩意的課件。無奈之下，她突發奇想：何不開發利用現有資源，讓學生觀看隨教材配發的光盤，然后對照古詩，說說跟詩意有哪些不一致的地方。

于是，上課時學生可來勁了。很快，最多的小組就找出了5個茬兒：首先，詩中說的是“細無聲”，而視頻中的雨聲是嘩啦啦的；其次，詩中說的是“隨風潛入夜”，而視頻上的是白天的雨；第三，因為有風，細細的雨本應該是斜的，而不是像視頻上那樣直直的落下來；第四，因為是“潤物細無聲”，所以應該看不出來才對，而視頻中的雨落在水中都起了泡泡；第五，題目是《春雨》，詩中寫的是春天，而視頻中的樹木郁郁蔥蔥的，應是夏天。

真沒想到，學生觀察得這么仔細。究其原因，是小組合作學習發揮了每一個學生的個性特長：有的學生生活經驗足些，有的學生閱讀積累多些，有的學生對語言文字的感悟能力好些，有的學生邏輯推理強些……集體的智慧勝過個人的單打獨斗，所以“細無聲”、“潛入夜”等詞語的意思都巧妙地解決了。

三、教學組織：照顧差異，小組轉換，發揮學生最大學習潛能

教學組織是指為完成既定的教學任務，教師將學生按一定要求組合起來進行活動的結構。差異教學是適應學生差異性的教學，教學活動具有多元性和復雜性，因此教學的組織和學生的安排就是教學的重要工作。在小組合作學習中，最常用的組織形式是異質分組，這種分組形式可能使一些成績較好的學生因缺乏與同等水平學生交流合作的機會而影響其進一步發展，或者使那些學習困難的學生被剝奪參與和發展的機會。同質分組盡管有產生標簽效應的弊端，但也有解決優秀學生動力不足、后進學生壓力過大的，促成小組內的交流互動、使組內成員具有更多的共同語言，讓各層次的學生在各自基礎上實現最大化發展等優勢。所以，只有二者轉換使用，才能達到最佳效果。

如我校陳老師在教學“一條長繩，一頭懸掛重物，用來測量井的深度，繩子2折，放進井里，有7尺露在井口外面；繩子3折，放進井里，距離井口還差1尺，則井深多少尺，繩長多少尺”的應用題時，換用了同質分組的組織形式，收到了非常好的教學效果。

陳老師讓同學們先獨立思考再合作交流。績優生組的小昱在思考片刻后，首先想到了用紅領巾連接起來在地面和凳面之間進行比劃的方法。陳老師表揚了她們實驗的做法不錯，能變抽象為形象，于是其他小組紛紛效仿。此時，陳老師又提出新的學習要求：“知道了的小組可以合作列式，并思考能有幾種列式方法。”困難組的學生“比劃”也做對了，但就是搞不清楚其中的等量關系，所以無法繼續學習。于是，陳老師對其進行提示，這樣各組基本上都列出了方程。在全班交流中，大多數小組都設井深為x尺，繩長分別為2x+2×7和3x-3×1，列式是2x+2×7=3x-3×1，解出結果是井深17尺，繩長48尺。這時，困難組學生翔宇舉手了，說他們組有不同的解法，因為2（x+7）=3（x-1解出x同樣是17。是2（x+7）=3（x-1），并解釋說：“繩長是相等的。設井深為x尺，那么第一次繩長是2乘以井深加露出來的7尺就是2（x+7），第二次繩長是3乘以井深減去不足的1尺就是3（x-1），所以可以列式2（x+7）=3（x-1）。”陳老師表揚了他們組后，績優生組繼續舉手說：“還可以設繩長為x尺。因為井深是相等的，第一次是繩長減去露出來的2個7尺再除以2折是井深，第二次繩長加上不足的3個1尺再除以3折也是井深，所以可以列式（x-2x7）÷2=（x+3x1）÷3，答案也是繩長48尺，井深17尺?！?/p>

這個例子說明了同質分組有利于滿足不同層次的學習需要，有利于促進小組合作學習中的生生互動。但需要強調的是，同質分組與異質分組并無優劣之分，關鍵是教者要能夠從學科特點、教材特點等維度上，考慮采用何種分組形式更利于學生的學習，靈活、科學地實施小組轉換，這樣才能更好地發揮合作探究的優勢，激發學生的學習潛能，提升課堂教學的效率。

四、教學評價：針對差異，激勵引導，促進學生共同進步和發展

通過評價更好地促進學生的發展，這是當代教育評價的出發點和歸宿。因為“學生在課堂中不僅僅是在學習課程，更重要的是在課堂社會中體驗生活”，所以評價的目的再不是評定學生在所處學習群體中的位置（即甄別和選拔），而是通過診斷、激勵和引導促進學生的學習和發展。因為學生的發展具有層次性和個體差異性，所以小組合作學習課堂中的評價應更多地關注學生是否有參與活動的積極性，是否有不怕困難的探索精神，自主學習是否有思考的過程，是否能與同學展開合作交流，是否對小組其他同伴的學習負責，是否取得了哪怕是點滴的進步等，這樣就能避免“用一把尺子量全班學生，量出來的只能是失望、灰心，甚至憤怒”的尷尬局面。

如我校不少班級都針對差異設計了“贏取最多小組進步分”的方案：首先是規定進步分（見表1），然后根據活動表現和測驗結果等進行小組進步分統計（見表2），這樣就給了學生同等的成功機會——既讓能力較低的組員提升了自信，從而激發起他們的學習動機，也讓能力較高的組員體驗到了助人的成就感和被趕超（主要是進步分）的適度壓力，從而促進了小組的共同進步和提高。

在小組合作學習課堂中有效利用和照顧學生差異，在教學目標、內容、過程、評價等方面全面實施“有差異”的教學，可以使學生獲得個性發展、共同發展，也可以使教師收獲成功、成長的喜悅。這使我們更加堅信，通過小組合作學習課堂中的差異教學的實踐研究，我們一定能夠探討出促進學生在原有基礎上得到充分發展的小組合作學習課堂中的差異教學策略，也能夠讓教師欣慰地看到，我們的課堂可以同時實現成功與公平的雙重理想。

（責任編輯 楊晶晶）