如何提高中職德育教學的有效性

梁勝榮

（南京交通技師學院，江蘇 南京 210000）

一、課題背景及問題提出

（一）中職學生的特點。

有學者提出當前的中職學生是一個“弱勢群體”，筆者很認同這個觀點。中職生大多是中考的失利者，曾經的理想破滅，進入中職是無奈的選擇。另外，一些人來自“弱勢家庭”，如農村、城市下崗職工家庭，家長的文化水平不高，收入偏低，家境較為貧困，他們背負著來自家庭、社會職業教育的精神壓力，學習沒有動力，生活沒有目標。他們有較強的自卑感、自信心不足，一旦遭遇挫折，便萎靡不振。他們常常感到前途無望，甚至迷失方向，上網成癮，聊天、玩游戲、……沉浸在虛無縹緲的幻想之中。而且，某些學生的不良心理及行為有相互“傳染”之勢。所以對他們進行德育教育，提高他們的綜合素質和能力，迫在眉睫，廣大德育教師和德育工作者任重而道遠。

（二）中職德育的現狀。

目前，中職德育的教學狀況是：教師上課很辛苦，課前查閱了許多資料，課上滔滔不絕，講得津津有味，而學生卻聽得昏昏欲睡，沒有得到相應的發展。對此，有的老師百思不得其解，最后只能感嘆：現在的學生不愛學習，真難教。在社會、企業對中職學生德育素質要求愈來愈高之際，提高中職德育教學的有效性，具有十分重要的意義。否則，即使我們有完美的課程計劃、課程標準和教科書等，其結果也只能是紙上談兵。

二、影響中職德育教學有效性的因素

（一）照搬或過多借鑒普高德育經驗。

中職學生雖與普通高中學生同屬一個年齡階段，兩者在身心特點上有許多共同之處，但中職學生有自己的特性，其思想、心理狀態和普高學生大不相同。另外，中職學校的培養目標、學生的學習內容及學習方式與普通高中也不相同。中等職業教育的目標是培養具有較高的全面素質和綜合能力，能適應崗位要求并具有良好職業道德的初、中級技能型人才。培養目標的不同，決定了學生的學習科目、學習內容、學習方法、社會及學校對學生的評價方式等的不同。所以，中職德育工作自然不能照搬普高經驗，而應遵循“貼近實際，貼近生活、貼近學生”的原則，針對中職學生的現狀，結合社會及企業的需求，對學生進行德育教育。

（二）某些教師思想觀念落后，教學方法不靈活，沒有突出學生的主體地位，師生互動不強。

教學中，有的老師一本書、一份教案一用就是許多年，內容千篇一律，殊不知，德育是“貼近實際，貼近生活，貼近學生”的。在實際授課過程中，老師要查閱大量資料，聯系實際，進行有針對性的教學，這樣才能有效。此外，在教學中，某些德育課教師的主要教學方法是“灌輸式”，互動也是單向的，以教師講授為主，沒有突出學生的主體地位，忽視學生的主觀能動性，把自己的“主導地位”變成“主體地位”，導致學生學習的積極性不高，課堂教學效率低下。

（三）德育課特色不明顯，教學目標不全面。

中職德育課是學校德育工作的主渠道，在德育課教學的具體實踐中，教師依然以知識傳授為中心，重視道德知識的教學和灌輸，學生成為接受道德規范和教條的容器。道德知識與道德能力脫節，學生擁有一定的道德教條，卻在多元的現實中手足無措。這就是單純關注學生的認知目標，而忽視情感、態度、價值觀目標。“在進行道德知識傳授、道德規范訓練的同時，還要進行道德感受與體驗的交流”。由于教學目標的偏差，教師教得辛苦，學生學得也辛苦，學生的積極性很難被調動，課堂教學死氣沉沉。調查表明：中職學生不喜歡上德育課，認為學校德育與現實不合拍。由此可見，教師的教學是低效的，甚至是無效的。

（四）社會環境對中職德育存在許多負面影響。

首先是媒體中的低俗之風，譬如，現在的某些影視節目、娛樂節目和流行音樂，充斥著消極、頹廢、低俗甚至暴力的內容；網絡的普及，諸如網上惡搞、網絡暴力、色情誘惑、人肉搜索等情緒化和非理性行為，也危害著學生，使得學生在校接受的道德約束急劇減弱，甚至消失。其次有的家庭教育方法不當，教育方式簡單化和極端化。一些家庭的親子關系已經物質化、金錢化，孩子與父母的關系完全變成索取和給予，孩子認為父母的給予是天經地義的，導致他們自私、霸道、冷漠，絲毫沒有感恩之心。

三、提高中職德育教學有效性的途徑

（一）中職德育要貼近職業、貼近企業，突出專業特色。

中職教育的目標是培養具有一定綜合素質和專業技術能力，能適應崗位的變化要求，并具有良好職業道德的初、中級技能型人才。中職德育只有貼近職業、貼近企業、貼近學生，才有針對性和實用性。要對學生進行必要的職業道德教育，這樣培養出來的學生才能符合企業的需求，實現學校和企業的無縫對接。“企業所需的員工，不僅僅要有精湛的技能，更需要有高尚的職業道德和奉獻精神，沒有專長的人才是次品，沒有良好職業道德的學生是危險品”。

1.創建職業的教育環境和實施環境。中職德育應緊緊圍繞職業，學校德育內容圍繞企業的用人標準進行組織，按崗位需求進行德育創新，構建全員參與、全程管理、全方位滲透的管理模式。學校與企業相結合，在職業教育中引進企業文化開展學生德育，讓學生熟悉企業，不能關門搞德育，把那些職場能手，尤其是本校的優秀畢業生，請進來開展系列講座，培養學生的職業自豪感，形成良好的職業道德氛圍。

2.突出職業特色和專業特色。職業教育是以就業為導向的，離開職業特色，中職德育就會失去立足點。在職業教育中，不同的專業有著不同的職業特征、職業紀律和職業行為，如幼師專業與模具專業就有不同的職業要求。因此，中職德育要結合職業突出專業特色。特色除了技能以外，更重要的是學生的職業道德特色和行為規范特色。如若忽視，培養出來的學生就難以就業，就難過用人企業檢驗關，就缺乏競爭力。

（二）進行理想信念教育，讓中職學生懂得感恩，提高抗挫折能力。

1.感恩教育。感恩之心是職業精神的核心。只有懂得感恩的人，才會對家庭、對公司、對朋友、對社會都真正負起責任。一個企業培養和提拔的主要就是那些懂得感恩的員工。懂得感恩是一個員工優秀品質的重要體現，學會感恩是一個員工做好工作的動力。一位成功的企業家說：如果一個員工有能力，就會是一個可用之才；如果一個人懂得感恩，就會是一個優秀的員工；如果一個員工既有能力又有感恩的心，那么就可以把工作放手交給他去做，因為這樣的員工不會找借口來搪塞自己的職責，也不會做任何表面工作來欺騙老板。他會珍惜一切，善待別人，并認為努力工作是對公司、對事業最好的回報，也是對自己和他人最好的交代。

現在的中職學生不少是獨生子女，個性強，不懂得付出，人際關系淡漠，以自我為中心。他們只考慮自己的需求，從不站在他人立場看待問題，缺乏對他人的尊重與理解，缺乏對父母付出的認可，認為所有人對自己的付出都是理所當然的。回報他人的意識很淡薄，感謝他人的言語和行動相對匱乏。所以教學中要對他們進行感恩教育，讓他們學會知恩、報恩、施恩，以適應社會的發展和企業的需求。

2.抗挫折教育。一份來自企業的調查發現：優秀的員工即使面對失敗也是積極樂觀的，因為失敗對于他們來說是成功道路上的一個小插曲，失敗將使他們更努力，并開發他們的潛能，從而讓他們在競爭中更勝一籌。為培養優秀的員工，越來越多的企業重視挫折教育。聯想集團會定期邀請專業心理人士為知識型員工作《壓力管理》的講座，世界500強企業中有80％的企業都提供類似的心理培訓課程。可見企業需要的優秀員工應該有抗挫能力，滿懷希望地完成工作。

現在的中職學生很少經歷艱難困苦、生活的磨煉和大的挫折，他們中的一些人的心理承受能力較差，應對挫折的能力相對較弱。中考的失敗讓他們自卑，一旦遭受挫折就一蹶不振，陷入苦悶、焦慮情緒之中不能自拔。因此必須對學生進行抗挫折教育，讓學生了解挫折是人生路上不可避免的，正確對待挫折，努力戰勝挫折，提高抗挫折能力，樹立自信心，做生活的強者，以成功者的心態走向未來。

（三）創建科學健康的傳媒文化，引導學生正確上網。

21世紀，網絡狂潮呼嘯而來，網絡作為一種新型的文化形態，能否正確、有效地掌握互聯網這個工具，在相當程度上標志著能否有效地學習。網絡猶如一把雙刃劍，一些青少年上網成癮，導致學業荒廢，嚴重影響身體健康和心理健康。

對于中職學生，關鍵是引導他們正確地對待和使用網絡。因此，學校應充分利用校內網絡資源，組織學生在校上網，并由老師值班老師加強指導，明示上網要做到“五要五不要”——要善于網上學習，不瀏覽不良信息；要誠實友好交流，不侮辱欺詐他人；要增強自護意識，不隨意約會網友；要維護網絡安全，不破壞網絡程序；要有益身心健康，不沉溺虛擬時空。在有組織有紀律的網絡環境中，學生會自信友善，自我管理，有責任感，主動規避網絡風險，充分享受網絡時代的新成果。

（四）強化師資力量，提高中職德育教師的整體素質。

近年來，德育課程改革漸漸上了“快車道”，課程在變，教材體系在變，教師的無論是教學觀念還是教學方法都得與時俱進，所以改革對中職德育教師的自身素質提出了更高的要求。

1.教師轉變觀念。德育不是教師單純地教授道德規范和道德教條，不是教師單向地知識灌輸，而應是以學生為主體，調動學生的主觀能動性，突出學生的主體地位，增加師生互動，注重道德情感和道德經驗的交流。

2.教師提高業務水平。教學中教師要善于采用先進的教學方法，采用生活化、信息化的教學手段，倡導自主、合作探究的學習方式，讓學生變被動為主動，激發學生的學習動機和熱情，調動學生的學習積極性，這樣才能提高教學的有效性，保證教學質量和效果。

3.德育教師要不斷提高自身修養。怎樣育人是一門深奧的學問，涉及教育學、心理學、社會學、倫理學、法學、經濟學等諸多內容。所謂“書到用時方恨少”，我們平時要盡量多讀書，使自己的知識寶庫更豐富些，這樣才能在教學中運用自如。另外，社會在進步，知識在更新，你不學習，就會落后，更難以完成教學任務。總之，中職德育教師要明白自己肩頭的擔子，自我加壓，博覽群書，開闊眼界，努力成為有高素質水平、符合時代要求的新型德育教師。

［1］張開圓.提高中職德育課教學有效性的思考.廣西教育，2010：27-28.

［2］楊嘉麗.關于中職學校德育課教學的探究.法制與經濟，2009（204）：131-134.