淺析大學英語口語教學中存在的問題及解決方案

孫帥生

（鄭州大學西亞斯國際學院，河南 新鄭 451150）

在各領域國際交流日益頻繁的今天，培養學生的英語口語表達能力愈來愈重要，但當前的英語教育卻存在諸多影響學生英語口語學習的問題，如何解決上述問題并合理運用現代化的教學方法，有效增強英語口語教學效果和學生的英語口語交際能力，是目前大學英語教師面臨的重要課題。本文就當前大學英語口語教學中存在的問題進行分析，并提出相應的解決方案。

一、當前大學英語口語教學存在的問題

1.師資質量不高。學校沒有把對口語課的重視程度落到實處，在選擇口語教師時過于隨意，很多沒有任何口語教學經驗的中國教師或者外教都濫竽充數。很多教師英語口語不標準，直接影響學生的學習效果。

2.教師備課不充分。很多高校在選取口語教材時參差不齊，通常會選取一些傳統的老教材，不能適應時代的發展，教材版本陳舊，內容沒有更新。有的教師備課還是按照教學進度，教學大綱，也不增補一些新興內容以提高學生的興趣。還有的教師認為教材中的內容無價值，就隨便找幾個話題，讓學生討論一節課，也不做指導或者提示，導致學生什么也沒學到。

3.學生缺乏自信。大多數非英語專業的學生在口語表達之前和過程中都存在一定的心理障礙，缺乏說好英語的自信。首先是他們不敢開口，認為自己不會說，也不敢說，在還沒有開始準備的時候就否定自己。另外是他們怕開口就說錯，犯一些低級錯誤被其他同學嘲笑，所以他們干脆就不配合。其次，他們在表達過程中一遇到說不出來的地方，就試圖放棄，也許他們會說其中的一些詞組，但是不知道怎樣把這些詞組連接起來。越是這樣，他們對自己就越沒有自信，英語口語表達能力也越不能提高。

4.課堂組織不力。部分教師在課堂上不能按照學生的意愿進行教學。看到學生沒有反應，就自己在課堂上長篇大論地發表演講，介紹英美文化或者個人經歷等，雖然吸引了學生的注意力，有一定的示范作用，但口語課畢竟應該是以學生練習為主的課堂，教師應該把更多的時間交給學生，自己充當組織引導的角色。此外，有的教師發現學生基礎較差，很多常用單詞和句型都不能熟練運用，就在課堂上拼命講單詞，講句型，并讓學生讀讀背背，把口語課變成大學英語課的一部分，誤導學生的學習方向。

5.學生聽力不好，聽不懂，說不出。很多學生因為基礎差，在課堂上連老師講的基本課堂用語都聽不懂。要求學生做活動時，學生聽不懂指令，更不可能按照老師的要求完成任務。

6.教學方法不得當。在目前的英語口語教學中，教師是課堂的中心，而且由于教學計劃緊、教學壓力大，教師基本上從頭講到尾，不給學生進行口語鍛煉的機會。有的教師即使給學生開口說話的機會，也是在一種問答式或者緊張的氣氛中進行，這就給學生開口造成了很大的心理壓力。學生由于緊張，站起來回答問題很難展示自己的真實水平。

7.大班教學不利于口語交際能力的提高。大學英語口語教學中很多都是大班授課，學生人數特別多，教師又希望每個學生都能得到口語鍛煉的機會，但是因為課堂時間有限，所以對目標話題往往只能是“蜻蜓點水”。而學生在課堂上實踐英語口語的機會就變得越來越少，但因學生的個體性和差異性，所以不利于發揮學生的積極性和創造性，同時又制約學生英語口語交際能力的有效提高。

8.對文化重視不夠。在教學過程中，教師往往由于教學任務的繁重而無法將文化教學很好地融入課堂，學生不能真正了解中西方的文化差異而經常導致語用失誤。事實上，由于文化背景的不同，英語和漢語在問候、稱呼、請求、邀請、恭維、道歉等言語行為的表達方式都存在差異，如果不能真正理解文化背景造成的這種差異就無法真正掌握這門語言的運用技巧。

二、解決問題的方案

1.配備高水平的師資。選擇有豐富口語教學經驗的教師上課，這些教師的口語要發音標準地道，話語流暢，有很好的示范作用；教師最好是性格活潑開朗，比較有親和力，能迅速和學生融成一個整體，鼓勵學生勇敢發言，有一定的默契。

2.提高備課質量。備課是教學的起點，教師如不在課前做周密的準備，就很難全盤自如地控制課堂，周密地準備就得設想到每一個練習或活動環節需要花多長時間。另外，教師還要盡量搜集豐富多彩的補充性的知識和內容，用在簡短的點評中讓學生受益，使學生明顯感覺到口語課堂的知識性和樂趣，以及老師付出的心血，從側面端正其學習態度。其次，教師要在短時間內把握學生的英語水平，了解學生的性格，這樣，在師生互動的各個環節才會有的放矢，氣氛活躍。

3.增強學生的自信。在課堂上多表揚，鼓勵學生，即使學生犯錯了，也不要批評學生，給學生更多的開口表達的機會。讓學生敢于在課堂上表現自己，給學生營造輕松、快樂的學習環境。可以通過控制任務難度提高英語學習者的參與度，以小組活動形式進行合作學習，消除部分學生的焦慮，也可以讓大家在活動過程中鍛煉自己的合作意識及團隊精神。

4.激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，是智力活動最佳情緒的重要背景之一。很多學生因為英語基礎差，聽力不好，對口語課堂失去興趣，導致其在課堂上睡覺、玩手機等。只有受到鼓勵學生，在學習中找到快樂，找到自信，找到吸引自己的地方，學生才能真正地熱愛學習。比如可以為那些基礎差的學生選一些他們感興趣的簡單的話題，如果他們做得好，就加以表揚，讓他們覺得自己也能夠學好英語，這樣長期下來，這部分學生學習英語的興趣一定能夠被激發出來。

5.提高會話中的聽力水平。按照語言規律，在日常交際中，人們的交際首先是不斷地聆聽與表達，聽是輸入，說是輸出，那么輸出是以輸入為前提的，輸出是對語言輸入的有效檢測，豐富準確的語言輸入是確保高質量語言輸出的必要條件。因此，我們在口語教學中不能忽視聽力的培養，特別是會話中的聽力能力，這不完全等同于單方面的聽，像聽廣播，做聽力習題等，現實情景中的聽，均涉及多重因素，如講話人的口音，語言錯誤，話語分析等。有時講話人的句子有句法或者語法錯誤，但我們身在會話情景之中，通過對其言語的分析，可以理解其表達的確切含義。所以，在課堂上，有學生發言的時候，應該提醒其他同學認真聽，反復琢磨，學會快速糾錯。久而久之，學生就能聽懂各種不同水平同學的口語，甚至不同口音的當地英語；教師也不用經常復述并修改發言學生話語，課堂也變得更加流暢，學生也真正鍛煉了英語的交際能力。總之，我們在教學實踐中，應堅持語言教學的規律，合理運用課時，讓“說”和“聽”密切結合。

6.創新教學模式，豐富口語教學形式。教師要創新教學模式，創造以學生為主的教學模式。大學英語口語教學中一個常用的模式就是“教師提問，學生回答”。教師提問是開發學生思維的一種方式，當教師提出每個問題后應給予學生一定的時間進行思考，然后再回答。采用“學生提問，學生回答”的方式可以更有效地調動學生的積極性、主動性和創造性，而且這種教學方式可以與多種教學形式相結合。在課堂上要以學生為中心，調動學生的積極性和主觀能動性，發揮學生的主體作用。學生是課堂的主角，教師的作用則在于設計教學活動和引導學生掌握所學知識和技能。

7.小班授課。在英語口語教學課堂上，教師應該以學生為中心。在英語課堂教學中以口語交流活動為主的，將學生的英語口語水平按學生的個體性和差異性進行搭配，實行小班授課，激勵小班學生全部積極參加口語交流活動，讓每一位學生都有交流發言的機會。按照小班學生英語口語水平的不同，合理地輔導學習和整理資料，使學生的個體差異通過交流和共享而營造出一種輕松自然的學習氛圍和自由表達的寬松空間。這種學習過程不僅有利于學生發揮主體性和積極性，還有利于建立和諧的師生關系和生生關系，在活動的高效開展中提高學生的口語交際能力，達到良好的教學效果。

8.重視跨文化交際內容。在語言學習中，由于文化的差異，不同的文化背景有不同的表達方式。所以英語口語的文化知識不僅是培養交際能力的重要方面，而且其本身也是教育的要求之一。在英語口語教學中，教師應注重語言運用和語言能力的培養，將語言運用與文化內容結合起來，讓學生了解西方文化習俗和社會生活方式，掌握西方常用的日常會話和表達習慣，幫助他們更好地理解不同國家的語言習慣并避免在跨文化交際中的語用失誤，使英語語言學習者在認識西方文化過程中自然地“習得”第二語言。教師在課堂中，可以適當引用國內外的最新材料作為口語交際材料，選擇其中一些實用有效、形式多樣的方法對學生進行英語國家文化知識的傳授。

隨著社會的不斷發展，社會對大學英語口語教學人才的要求更高。提高英語口語教學水平非常重要，一定要把語言實踐活動、培養口語交際能力放在首位。不僅要讓學生熟練地掌握日常英語口語，了解語言的文化含義，更重要的是要促進學生思辨能力的形成與發展，提高學生運用知識思考分析問題、提出見解的能力。為此，高校要提供良好的硬件和軟件，教師要發揮引導作用，學生要積極主動地參與進來，只有這樣才能夠推動大學英語口語教學的開展。

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