淺議化學課堂教學中設問的策略

王文東

新課程標準倡導：教師是學生學習的引導者、啟發者、組織者，學生是學習的主體。課堂上需要學生以自主、合作、探究的方式進行有效的學習，然而探究源于問題，成功的探究源于高質量的問題。那么，如何在教學中設計出高質量的問題，使“自主、合作、探究”的學習方式成為可能呢？現筆者結合自己的積累和實踐，談談自己的做法。

一、問題設計的注意事項

1.設計問題時要選擇好角度

北宋詩人蘇軾在《題西林壁》中寫道“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。意思是說游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。同理，對于同一個知識點可以從不同的視角去設計不同的問題。教師應從最適合學生的角度切入，設計的問題應具有較好的啟發性、趣味性，從而啟發學生的思維，激發學生的學習興趣和學習的內驅力，這樣才有可能達到“一石激起千層浪”的效果。

2.設計問題時要把握好知識關聯度

問題的知識關聯度是指所設計的問題與已有知識發生聯系的程度。教師在設計問題時不僅要根據知識背景的分析，同時還要根據學生已有的知識、接受能力、思維習慣等來設計問題，這樣才有可能設計出高質量且有價值的問題。

3.設計的問題要有較好的坡度

設計問題時可以以一個或多個主問題為中心，圍繞主問題從不同的側面或層次，由易到難、有坡度地設計。這樣用一連串層次分明的問題來引導學生思考，不僅可以提高問題的整體效益，使課堂節奏變得簡潔緊湊，還可以使學生對問題的探究更加全面和深入。

4.設計的問題要適量和適度

雖然問題在整個教學過程中起著重要的作用，但也并非越多越好，“滿堂問”絕對是不可取的。因此，在設計問題時要根據學生的實際，設計適量的問題，以確保學生有思考和總結歸納的時間。同時，由于學生存在個體差異，所以教師要根據學生的層次設計難度不同的問題，以滿足不同學生的思維需要。

二、問題設計的策略

1.在實驗時設計問題

等體積混合溶液中的三種守恒的關系式嗎？（4）三種溶液中的電荷守恒有什么關系？為什么？（5）三種守恒關系式有什么樣的關系？要求學生互相討論研究，然后請各小組代表到講臺上講解。這樣學生既復習鞏固了已有的知識，又對原有的知識理解得更加深刻透徹，在不知不覺中將學生對知識的理解從淺水區引入深水區。

總之，課堂問題的設計是一門學問，也是一門藝術，需要我們廣大教師長期研究和摸索。教師應轉變傳統的教學觀念和思想，課堂上要有強烈的問題設計意識，要引導學生發現問題、提出問題、思考問題，讓學生在思考中學會學習，真正把課堂還給學生。

（責任編輯黃春香）endprint

新課程標準倡導：教師是學生學習的引導者、啟發者、組織者，學生是學習的主體。課堂上需要學生以自主、合作、探究的方式進行有效的學習，然而探究源于問題，成功的探究源于高質量的問題。那么，如何在教學中設計出高質量的問題，使“自主、合作、探究”的學習方式成為可能呢？現筆者結合自己的積累和實踐，談談自己的做法。

一、問題設計的注意事項

1.設計問題時要選擇好角度

北宋詩人蘇軾在《題西林壁》中寫道“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。意思是說游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。同理，對于同一個知識點可以從不同的視角去設計不同的問題。教師應從最適合學生的角度切入，設計的問題應具有較好的啟發性、趣味性，從而啟發學生的思維，激發學生的學習興趣和學習的內驅力，這樣才有可能達到“一石激起千層浪”的效果。

2.設計問題時要把握好知識關聯度

問題的知識關聯度是指所設計的問題與已有知識發生聯系的程度。教師在設計問題時不僅要根據知識背景的分析，同時還要根據學生已有的知識、接受能力、思維習慣等來設計問題，這樣才有可能設計出高質量且有價值的問題。

3.設計的問題要有較好的坡度

設計問題時可以以一個或多個主問題為中心，圍繞主問題從不同的側面或層次，由易到難、有坡度地設計。這樣用一連串層次分明的問題來引導學生思考，不僅可以提高問題的整體效益，使課堂節奏變得簡潔緊湊，還可以使學生對問題的探究更加全面和深入。

4.設計的問題要適量和適度

雖然問題在整個教學過程中起著重要的作用，但也并非越多越好，“滿堂問”絕對是不可取的。因此，在設計問題時要根據學生的實際，設計適量的問題，以確保學生有思考和總結歸納的時間。同時，由于學生存在個體差異，所以教師要根據學生的層次設計難度不同的問題，以滿足不同學生的思維需要。

二、問題設計的策略

1.在實驗時設計問題

等體積混合溶液中的三種守恒的關系式嗎？（4）三種溶液中的電荷守恒有什么關系？為什么？（5）三種守恒關系式有什么樣的關系？要求學生互相討論研究，然后請各小組代表到講臺上講解。這樣學生既復習鞏固了已有的知識，又對原有的知識理解得更加深刻透徹，在不知不覺中將學生對知識的理解從淺水區引入深水區。

總之，課堂問題的設計是一門學問，也是一門藝術，需要我們廣大教師長期研究和摸索。教師應轉變傳統的教學觀念和思想，課堂上要有強烈的問題設計意識，要引導學生發現問題、提出問題、思考問題，讓學生在思考中學會學習，真正把課堂還給學生。

（責任編輯黃春香）endprint

新課程標準倡導：教師是學生學習的引導者、啟發者、組織者，學生是學習的主體。課堂上需要學生以自主、合作、探究的方式進行有效的學習，然而探究源于問題，成功的探究源于高質量的問題。那么，如何在教學中設計出高質量的問題，使“自主、合作、探究”的學習方式成為可能呢？現筆者結合自己的積累和實踐，談談自己的做法。

一、問題設計的注意事項

1.設計問題時要選擇好角度

北宋詩人蘇軾在《題西林壁》中寫道“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。意思是說游人所處的位置不同，看到的景物也各不相同。同理，對于同一個知識點可以從不同的視角去設計不同的問題。教師應從最適合學生的角度切入，設計的問題應具有較好的啟發性、趣味性，從而啟發學生的思維，激發學生的學習興趣和學習的內驅力，這樣才有可能達到“一石激起千層浪”的效果。

2.設計問題時要把握好知識關聯度

問題的知識關聯度是指所設計的問題與已有知識發生聯系的程度。教師在設計問題時不僅要根據知識背景的分析，同時還要根據學生已有的知識、接受能力、思維習慣等來設計問題，這樣才有可能設計出高質量且有價值的問題。

3.設計的問題要有較好的坡度

設計問題時可以以一個或多個主問題為中心，圍繞主問題從不同的側面或層次，由易到難、有坡度地設計。這樣用一連串層次分明的問題來引導學生思考，不僅可以提高問題的整體效益，使課堂節奏變得簡潔緊湊，還可以使學生對問題的探究更加全面和深入。

4.設計的問題要適量和適度

雖然問題在整個教學過程中起著重要的作用，但也并非越多越好，“滿堂問”絕對是不可取的。因此，在設計問題時要根據學生的實際，設計適量的問題，以確保學生有思考和總結歸納的時間。同時，由于學生存在個體差異，所以教師要根據學生的層次設計難度不同的問題，以滿足不同學生的思維需要。

二、問題設計的策略

1.在實驗時設計問題

等體積混合溶液中的三種守恒的關系式嗎？（4）三種溶液中的電荷守恒有什么關系？為什么？（5）三種守恒關系式有什么樣的關系？要求學生互相討論研究，然后請各小組代表到講臺上講解。這樣學生既復習鞏固了已有的知識，又對原有的知識理解得更加深刻透徹，在不知不覺中將學生對知識的理解從淺水區引入深水區。

總之，課堂問題的設計是一門學問，也是一門藝術，需要我們廣大教師長期研究和摸索。教師應轉變傳統的教學觀念和思想，課堂上要有強烈的問題設計意識，要引導學生發現問題、提出問題、思考問題，讓學生在思考中學會學習，真正把課堂還給學生。

（責任編輯黃春香）endprint