引探教學之管見

劉洪來

引探教學，是指在教學中教師著眼于引導學生，啟發學生思維，激發學生的求知欲，并根據教材內容創設學習情境，制定出與問題有密切聯系的探索方案，有計劃地組織學生的思維活動，使學生在學習過程中出現一個又一個有益的懸念，不斷向預定的目標前進，從而獲取新知識，掌握發現問題、解決問題的規律。該法以學生主動探索為核心，把傳授知識、訓練技能和培養能力三者統一起來，能增強學生的學習興趣和學習主動性，發展學生智力，提高學生學習效率。

現行教材特別是理科教材，突出了獲取結論的過程，即觀察、實驗、思考、討論，這為實施引探教學提供了條件。因此，發揮教材優勢，結合學生實際，采用引探教學法教學，會取得良好的教學成效。

一、引探教學的實施

（一）課前準備

教師根據班級學生人數劃分出探索小組，組內指定一名組長負責。要供足供全用于觀察、實驗的材料、用具。教師要編制探索提綱，設計課堂練習題，并根據教材內容和教學條件分別選擇教室、實驗室或其他探索場所。

（二）教學操作程序

引探教學分為定向質疑、引導探索、指導討論、引探的總結、引探的實踐等環節，各個環節密切聯系、相互區別、相互制約。每個環節不是固定不變的，要根據實際情況，創造性應用，努力做到“引得恰當、探得實效”。

1.定向質疑：這是課堂教學的第一步。根據本節課的教學目標提出探索目標，探索目標力求科學、新穎，富有啟發性、可探性和趣味性。例如，學習“花的結構”時，提出問題：植物的花萬紫千紅、千姿百態，但萬變不離其宗。各種各樣的花有哪些共同的結構？花蕊為什么是花的主要部分？雄蕊、雌蕊各由幾部分組成？各有什么作用？花的芳香四溢、色彩美麗鮮艷有什么生物學意義？這些問題能明確探索的方向，激發學生探索的興趣。

2.引導探索：這是課堂活動的主要階段。教師向學生出示具體的探索提綱及注意事項。學生在教師的引導下，積極主動地探索并達到探索目標。在探索過程中，教師要發揮學生的主觀能動性，對探索確有困難的學生，及時給予啟發誘導，幫助克服困難；對探索順利的學生，鼓勵其大膽發揮，盡量使他們的求知欲得到滿足。

教師要注意引探的方式。可以操作引探：在講解新知識之前，向學生提供與之有關的實物、標本等，讓學生通過實驗、操作進行探索。可以歸納引探：教師提供某些材料，讓學生分析、比較，從中引出規律性的東西。可以觀察引探：讓學生從觀察中發現問題，展開討論和探索。教師可根據教學需要，把種種引探方式結合起來加以運用。

3.指導討論：在學生探索的基礎上，教師適時提出討論題，讓學生以小組為單位，展開討論，各抒己見，取長補短。對敢于發表自己見解的學生，應加以表揚，尤其要鼓勵中、差生質疑、求新。這一階段主要使學生獲得新知識，培養學生的獨立思維能力和探索能力。如果探索的結論差異較大，教師要幫助尋找出原因，引導其正確探索，得出正確的結論。

4.引探的總結：在學生的探索、討論已接近探索目標時，教師應及時引導學生歸納、綜合、概括。

5.引探的實踐：為了讓學生更好地把握重點，理解難點，鞏固深化知識。教師要精心設計練習題，指導學生及時反饋運用。可以集中做題，也可布置適量課外作業。

二、引探教學的實驗效應

我們把初一（1）班和（2）班作為實驗班，初一（3）班和（4）班作為對照班。經過一學年的施教，依據統考成績分析如下：

項目實驗班對照班平均分7668及格率74.5%70%優秀率18%15%從上表可以看出，實驗班成績較好，平均分、及格率、優秀率均高于對照班。此外，通過實驗技能考核，實驗班學生動手能力增強，操作規范熟練，成功率高。課堂提問，實驗班學生回答全面，正確率高，應變能力強。實踐證明，引探教學法不失為一種良好的教學方法。

引探教學的主要優點：（1）學生思維活躍，記憶牢固，實驗能力、觀察能力、自學能力和探索創新能力大大提高。學生的主體作用得到充分發揮，教師的主導作用得以體現。（2）有利于知識的遷移和學習動機的形成，更好地滿足學生的好奇心和求知欲。（3）有利于因材施教。教師有充足的時間與學生接觸，可針對性地對學生點撥、指導。（4）有利于加強學生的紀律教育和集體觀念教育。

引探教學也有一定的局限性，主要受教學內容和教學條件的制約。一般來說，它適用于生物的形態及某些生理過程的教學。淺顯的或過分深奧的、理論性強的內容不宜采用此法。

總之，引探教學是生物教學中值得提倡的一種教學方法。它符合人們的認知過程，有助于學生智能的發展。我們堅信，隨著教學條件的不斷改善、教學改革的不斷深化，該法在生物教學中必將發揮越來越大的作用。

（責任編輯黃春香）

淺談生物教學中如何培養學生的學習興趣

江蘇如東縣河口鎮于港中學（226463）曹愛紅

古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦也說過：興趣是最好的老師。只有激發學生的學習興趣，才能喚起學生對生物學知識的求知欲望。但現在許多地方不再將生物設為中考科目，只是作為會考科目，學生對生物學科不重視，學習興趣也明顯下降，從而影響了教學效果。因此，教學中教師應通過多種手段培養學生學習生物的興趣，激起學生的求知欲望，這樣才能取得較好的教學效果。

一、運用生物電教資源，激發學生的認知興趣

我校是一所全日制農村初中，有一間學生計算機房，學生可在機房里定期上課和學習，校園網上發布了大量的電教資源，其中生物方面的電教資源大約有70G，內容豐富多彩、生動形象，其中包括圖片、視頻、動畫、電子圖書等。生物課堂上不能一一呈現給學生的內容，學生均可在電腦上瀏覽。

運用生物電教資源，可使靜態變動態，無聲變有聲，抽象變具體，增加了課堂教學信息量，拓寬了學案素材的選擇范圍，增強了學生的學習興趣。endprint

二、用生動形象的語言來描述科學知識，增強學生的學習興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”生物學科的抽象性特點與初中學生的心理、思維特點，也決定了生物課堂教學語言需要生動、形象。例如，在認識人體的消化系統結構時，我將消化系統各部分結構連接成一個生動形象的小故事：悟空首先進入一處黑洞（口腔）里，剛躲過一排堅硬的壓碎機（牙齒）的碾壓，又被軟軟的攪拌棒（舌頭）攪動，身上還被淋了滑滑的液體（唾液）；然后身體突然下降經過一段窄路（食道）到達了一處寬敞的口袋（胃），在這里被酸酸的液體（胃液）包圍，他在這里折騰了一番，痛得鐵扇公主直求饒，答應借給他芭蕉扇，于是悟空向下進入一處迷宮（小腸），這里有苦苦的液體（膽汁、胰液、腸液），七轉八轉之后，身邊的很多物質發生了很大變化并且神秘消失（被小腸吸收了），很快他又到達一處臭臭的迷宮（大腸），幾經掙扎，終于逃了出來。這樣一描述，學生熱情高漲，對消化系統的認識更加深刻，不容易忘記。

三、利用豐富的活動，調動學生主動參與學習的積極性

初中學生喜歡活動，愿意表演，希望在集體中展露自己的才華。采用角色扮演這種課堂教學方法，創設與生活原型相似或接近的教學情境，引導學生進入情境并分擔一定的角色，讓學生親身經歷探索的曲折情節，不僅能調動學生學習的主動性和積極性，使學生處于學習的主體地位，還有利于激發學生對社會和自然的關注。

在八年級上冊“青春期的發育”的教學中，我用多媒體呈現了名為《母親和女兒》的小品文，要求學生參與表演。具體如下：

母：琳琳，今天外面很冷，快把毛褲穿上，以防止感冒。

女：不，我不想穿，我不冷。

母：（生氣）不冷！你到外面試一試就知道了。我告訴你啊，你不穿，感冒了，別找我。

女：（很不屑地看了一眼）不用你管！轉身就跑了。

母：哎，吃早飯啊！這死丫頭，越來越不聽話了。

女：要遲到了。（急忙走出去）呀！冷死我了！冷得直哆嗦，回家吧！

女：媽，我感冒了，我頭疼！（做出難受的樣子）

媽：哎呀，這孩子，有病又得找媽媽了吧！

學生們爭著扮演媽媽和女兒，課堂氣氛非常活躍，連想睡覺的學生也精神抖擻，感覺這個小品中的女兒就是自己。通過小品，讓學生大膽地說出生活中種種成長的煩惱，引導學生正確地分析生活中與父母發生的種種摩擦，進而讓學生感受到青春期心理的復雜性。

四、通過探究性實驗激發學生的學習興趣

生物學是一門實踐性很強的學科。探究性實驗既能培養學生發現、分析以及解決問題的能力，培養學生良好的科學素質、邏輯思維及創造性思維能力，還能激發學生的求知欲望，使學生對所學知識產生濃厚的興趣，實驗課上，幾乎每一個學生都喜歡自己動手做實驗。例如，在“探究種子萌發的外界條件”時，課前請同學們對種子萌發的外界條件進行各種假設，讓每位同學根據自己的興趣確定探究的問題，并由探究同一問題的同學自由組合成幾個小組，在課余時間做實驗。上課時，在展示交流中，同學們很好地回答了下列問題：選擇什么樣的種子做實驗比較好？在實驗探究時，需要準備哪些材料和用具？怎樣探究不同環境條件對種子萌發的影響？應當將種子分為幾組？怎樣設置實驗對照？對照組應該提供什么樣的溫度、水分、光照和空氣等條件？每隔多長時間進行觀察比較合適？

教師放手，讓學生自己設計實驗，自己動手做實驗，實驗中出現的問題學生自己交流解決，讓每個學生不僅僅手動起來，腦也動起來，激發了學生強烈的求知欲望。

總之，只要教師巧妙地運用各種方法和手段，激發學生的學習興趣，生物課堂教學就能收到事半功倍的效果。

（責任編輯黃春香）endprint