科學前置，關注學生差異

王建橋++毛國永

本刊2014年3月中旬刊發表了我們撰寫的論文《開放過程，實施差異教學》，文章以華師大版《科學》八年級上冊《阿基米德原理》一課為例，闡述了在初中科學教學中實施差異教學，培養學生科學探究能力的具體做法。事實上，在初中科學教學中實施差異教學，首先應該做好科學前置工作，本文對此進行具體闡述。

一、編制評價量表，提供差異評估依據

差異教學最重要的因素是學生是否分組，或者提供多種選擇，因此差異評估是進行差異教學的前提。為此，我們首先編制了一份初中生科學探究能力評價量表，為初中生科學探究能力進行差異評估提供依據。實踐中，我們借鑒英國國家科學課程標準及根據學生的心理特點和個性差異將學生科學探究能力的達成目標分成九個水平等操作方法。根據《科學（7—9年級）課程標準（實驗稿）》對科學探究能力提出的要求，結合我國的實際情況和初中學生的個性心理特點，從考查初中生的科學探究過程的六個要素出發，我們制定了初中生的科學探究要素水平的三個等級，作為初中生科學探究能力評價量表。具體如表1。

二、進行差異評估，全面了解學生差異

對學生進行差異評估是全面了解學生差異、開展差異教學的前提。基于此，在開展差異教學前，我們依據所編制的初中生科學探究能力評價量表，對每一個學生的科學探究能力（包括科學探究過程各個要素的水平）進行差異評估。考慮到每個年段（階段）的學生科學探究能力發展的水平是不同的，實踐過程中，我們把一個學年作為一個階段，在每個階段初，我們都依據所編制的評價量表，選取典型的探究活動，通過連續的觀察測試，對學生的科學探究能力進行差異評估，從而及時發現并充分了解學生在科學探究能力方面存在的差異，作為實施動態分層、開展差異教學的主要依據。下面是我們對七年級學生科學探究能力進行差異評估的一個案例。

【案例】評估項目：提出科學問題的能力。

基本要求：嘗試從日常生活、生產實際或學習中發現與科學相關的問題，嘗試書面或口頭表述這些問題。

評估方式：課堂觀察（或訪談、測試）。

評估內容：

1.觀察日出和日落時向日葵花盤的朝向（或者觀察放置在窗前的盆花的朝向），你有什么發現？能提出什么問題？

2.用金屬框拉出一個肥皂泡，觀察肥皂泡的形成過程和形狀的變化，以及肥皂泡的顏色和顏色的變化，你有哪些感興趣的問題？

3.在傾斜的軌道上放有一個滾動體，釋放以后，它往哪個方向滾動？觀察和記錄你看到的現象，并記錄你想到的其他問題。

評價標準：

A等：在上述活動中能自己提出一個（或幾個）問題，且問題具有科學性和一定的深度；

B等：在上述活動中能在教師引導下提出一個（或幾個）問題，且問題基本具有科學性和一定的深度；

C等：在上述活動中很難提出一個（或幾個）問題，或提出的問題沒有科學性和一定的深度。

應該指出的是，在對不同年段學生的科學探究能力以及科學探究不同要素水平進行評估時，我們所選取的探究活動和考查方式都是有所不同的。這樣，通過差異評估，我們全面了解了每個學生在科學探究能力方面存在的差異，其中包括：不同年段學生科學探究能力發展的明顯差異；同一年段不同學生科學探究能力發展的差異；甚至同一學生科學探究不同要素呈現水平的差異，從而為實施動態分層、開展差異教學提供了充分的依據。

三、實施動態分層，努力適應學生差異

差異教學強調動態分層，與傳統的分層教學主要是從認知層面進行分層、從教學方法策略角度來照顧學生的差異不同，差異教學的動態分層是從更寬泛的層面進行考慮、強調采用系統的方法策略來照顧學生的差異，例如不僅強調“同質分層”，而且倡導“異質合作”，同時還實行動態管理等。顯然，這種隱性分層不僅能減少標簽效應，而且能更有效地照顧到學生的差異。實踐中，我們根據差異評估的結果，對學生的科學探究能力進行分層：首先，我們為每一個學生在科學探究不同要素上呈現的水平確定等級，應該指出的是，同一學生在科學探究不同要素上呈現的水平是有差異的，他在這幾個要素上的水平等級也可能是不同的。例如，某一學生在“觀察與實驗、獲取事實與證據”方面是A等，但在“制訂計劃、設計實驗方案”方面有可能是B等或C等；其次，我們根據學生在科學探究不同要素上呈現的水平，綜合確定該生的科學探究能力，實踐中，我們把6個科學探究要素全部是B等或以上的學生的科學探究能力確定為A等，把有3～5個科學探究要素是B等或以上的學生的科學探究能力確定為B等，把有2個或以下科學探究要素是B等或以上的學生的科學探究能力確定為C等；再次，我們根據學生在科學探究不同要素上呈現水平的特點，將學生分成四個類型，分別為思考型、操作型、表達型和組織型，比如我們把在“提出科學問題”“建立猜想和假設”“制訂計劃、設計實驗方案”“檢驗和評價”等幾個方面水平多數是B等或以上的學生界定為“思考型”學生；最后，我們對學生進行異質分組，每個小組約6名學生，其中至少包括2～3名思考型學生、1名操作型學生、1名表達型學生和1名組織型學生（一般擔任小組長），從而保證在分組活動過程中，每個學生都能發揮自己的特長，并有利于小組成員之間取長補短、相互協作，最終實現差異共享。當然，考慮到同一學生在不同階段科學探究能力發展水平的不同，每個階段（學年）我們根據差異評估結果，隨時對學生科學探究能力水平的等級和分組情況進行調整，盡量保證差異教學過程科學、合理，以達到教學效率最大化。另外，我們還為每個學生建立了個人檔案，專門記錄該生在每個階段探究能力發展的個性目標、在各個探究活動中的具體表現、探究成果以及探究能力的發展變化情況等，同時留出空白供教師記錄學生的特殊學習需要，為全面了解學生、實施差異教學奠定基礎。

四、制定差異目標，充分關注學生差異

差異化的探究目標，能為我們實施差異探究教學提供明確的方向。差異化探究目標的制定，主要表現在兩個方面：第一，在每個階段（學年）初，我們根據學生的年齡特點和教學實際，為每個年段確定了本學年探究教學的總體目標；同時根據差異評估的結果和學生的認知特點，為每個學生制定了探究能力發展的個性目標。第二，在具體的實際教學中，我們不僅要充分明確每一個探究活動的設計意圖和總體目標，而且要結合探究活動的內容和學生的實際情況，為不同層次的學生制定差異探究目標，以使每一個學生獲得最大限度的發展。endprint

例如，考慮到每一項科學探究技能都有各自的特點，從初級到高級，探究技能的發展是與學生的成長相適應的，我們為八年級學生確定的探究教學的總體目標是：重點發展學生在“制訂計劃、設計實驗方案”“觀察與實驗、獲取事實與證據”“檢驗與評價”“表達與交流”等方面的能力，適當兼顧培養學生其他幾個方面的能力。比如對于“制訂計劃、設計實驗方案”，基本要求包括：能針對探究目的和條件，選擇合適的方法（實驗、調查、訪問、資料查詢等）；考慮影響實驗結果的主要因素，能確定需要測量的量，并采用適當的方法控制變量；能列出所需的材料、儀器、設備，并制定相應的探究計劃和方法步驟等。其中對于大部分學生（B等學生），要求能在教師的引導下提出進行探究活動的大致思路；小部分尖子生（A等學生），要求能根據所探究的問題和實際條件，獨立制定出探究計劃和方法步驟；小部分學困生（C等學生），要求能在教師的幫助下提出進行探究活動的大致思路，或能模仿教師或教材提供的探究計劃和方法步驟，并在模仿中體驗和領悟科學探究的過程和方法。

又如，在華師大版《科學》八年級（上）《阿基米德原理》一節中，教材安排了“探究浮力的大小”的探究活動，試圖使學生在探究浮力大小與排開水重的關系的基礎上，了解阿基米德原理，同時培養學生科學探究的能力，增進學生對科學探究的理解。考慮到學生的年齡特點，同時結合教學內容，我們確定了該活動的總體能力目標：重點培養學生的實驗及設計能力，適當兼顧培養學生的建立猜想和假設、檢驗與評價及表達與交流能力；同時，對于重點培養的實驗設計能力，我們為不同層次的學生制定了差異探究目標：其中B等學生要求能在教師的引導下設計出一種驗證“浮力的大小等于物體排開的水受到的重力”的假設的實驗方案，C等學生能在教師的幫助下設計出一種實驗方案，而A等學生則要求能自主設計出至少一種合理的實驗方案。這樣，通過制定差異探究目標，使全體師生明確了個體在該探究活動中的努力方向。

當然，差異教學的前置工作還包括：設計差異探究活動，營造差異探究氛圍，等等，限于篇幅，這里不再贅述。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.科學（7—9年級）課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

[2]毛國永.開放過程，實施差異教學[J].中學教學參考（中旬），2014（3）.

（責任編輯黃春香）endprint