生本教育的實施過程與對策

朱美萍

一、什么是生本教育

生本教育是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和方式。生本教育實現(xiàn)由“師本教育”向“生本教育”的轉(zhuǎn)變，即把為教師的好教而設(shè)計的教育轉(zhuǎn)向為學生的好學而設(shè)計的教育，教學中一切為了學生，充分尊重學生，全面依靠學生，使學生積極、主動、活潑、健康地發(fā)展，它既是一種方式，更是一種理念。

二、實施生本教育的過程與對策

我從廣州學習生本教育回來后，邊實施生本教育，邊總結(jié)經(jīng)驗，到現(xiàn)在已經(jīng)有4年的經(jīng)歷，積累了一些經(jīng)驗。現(xiàn)在我校也已經(jīng)成為生本教育的實施基地。下面談談我實施生本教育的幾點策略及解決存在問題的對策。

1.建立“生本小組”

小組合作能夠很好地開展后進生的幫扶工作，通過小組合作的自主管理，建立有效的競爭機制，可使學生在學習生活中形成同獎同罰、榮辱與共的觀念。在同一個小組里，每個成員的進步或退步不僅僅只是個人的事，還與整個學習小組的集體利益密切相連，這樣就促使各小組人人自覺學習，互相幫助，互相督促，優(yōu)勢互補，共同提高。因此，為了更好地在小組合作學習中有效實施生本教育，我建立了“生本小組”，即把學生前后桌4人分為一個小組，盡量做到男女搭配、文理搭配、好差搭配，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)；讓成績好、能力強的學生為組長；組員上課發(fā)言可加分，小組發(fā)言加雙倍分，加強組與組之間競爭，一個學期評選出先進小組。實施小組合作后，組內(nèi)合作交流，效果很好。一年后，出現(xiàn)了問題：組間不平衡。好的小組積極性很高，搶著發(fā)言；差的小組整體放棄競爭，上課不發(fā)言，學習沒有勁頭。我本來希望一個素質(zhì)好的組長能帶領(lǐng)3個中等生或差生進行合作學習，但事與愿違，結(jié)果是3個中等生或差生一起欺負一個好生，導致該好生不愿當本組組長，想調(diào)到別的好的小組去。

對策：改4人一組為6人一組，把凝聚力差的小組拆了，分別補充到其他小組去。在位置的安排上，讓成績好的正副組長坐在小組的中間，中等生和差生坐對角。這樣，能力強的組長就能帶領(lǐng)組員，踴躍發(fā)言，組間競爭激烈了，整個班級學生上課的積極性就高多了。

2.布置前置性任務，獨立思考

“沒有獨立思考的討論如無源之水”，離開學生的獨立思考的討論是沒有深度，沒有意義的。例如，我剛開始實施生本教育的時候，上了《溶液的質(zhì)量分數(shù)》這一節(jié)課，盡管準備非常充分，但是因為學生沒有足夠時間完成前置性任務及不能獨立思考，結(jié)果學生的自主能力得不到體現(xiàn)，學生不能自主地參與教學活動。教師進行提問，學生也回答不出，效果極差。可見，學生只有通過完成前置性任務，看書、查閱資料、做實驗，才能實現(xiàn)“先做后學，先會后學”。所以，前置性任務的落實是生本教育最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。

那么，如何設(shè)置前置性任務呢？首先，前置性任務要抓住下一節(jié)課的根本，應切實根據(jù)教學內(nèi)容的需要及學生的實際去創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生樂于自行尋找或要略加思考才有答案，從而激發(fā)學生的求知欲，為學生進一步學習探究奠定基礎(chǔ)。其次，前置性任務要簡單明了，避免習題化，量不能太多，最好是設(shè)計成幾個有利于學生思考的問題；反之，如果流于形式去布置一些讓學生花大量時間還力所不能及的問題，學生就會產(chǎn)生抵觸、厭學的情緒。第三，前置性任務要體現(xiàn)科學的學科特色，注重實驗和觀察。例如，在教學《溶解性》前，可以布置學生在家里做一做鹽和糖在水中溶解的實驗；在教學《月相》之前可以布置學生事先觀察月相并記錄，以有利于學生理論聯(lián)系實際。第四，前置性任務要分層設(shè)計。為了減輕學生負擔，不一定在每節(jié)課前都布置前置性任務，可以設(shè)計成幾個問題并做成PPT，讓學生在課內(nèi)思考，然后討論匯報。

【案例】七年級《物質(zhì)的構(gòu)成》的前置性任務（屬于比較典型的例子）。

（1）尋找構(gòu)成蔗糖的最小顆粒。

【做一做】在家觀察蔗糖顆粒，觀察由蔗糖碾成的粉末，然后把蔗糖溶解在水里，再觀察。你能粗略地描述構(gòu)成蔗糖的最小微粒有多大嗎？（我們把構(gòu)成蔗糖的最小顆粒命名為蔗糖分子）類似蔗糖，由分子構(gòu)成的物質(zhì)還有很多，你能舉幾個例子嗎？

（2）分子有哪些特點？請你列舉生活中與分子特點有關(guān)的現(xiàn)象，并設(shè)計實驗證明你的猜想。

存在的問題：學生前置性任務得不到落實，許多學生前置性任務不做或者只做一部分。

解決辦法：每次布置的前置性任務都要求學生以作業(yè)的形式上交，教師對其進行批改，加分。這樣，學生就會重視前置性任務并養(yǎng)成每天完成前置性任務的習慣。

3.建立獨立思考、小組合作、課堂交流的課堂教學模式

學生只有經(jīng)歷了“個體學習——小組合作——班級展示——個體學習”的過程，并不斷螺旋上升，反復感悟才能獲取牢固的知識。首先，通過課前前置性任務的完成，學生有了先學的基礎(chǔ)，再經(jīng)過課內(nèi)的思考，每個學生都有了自己的學習所得。其次，進行小組討論，每個學生都能各抒己見，并將前置性任務中不能解決的問題提出來，會的學生教不會的學生，組長總結(jié)，分配任務，準備匯報。然后，小組展示、小組之間互相評價：發(fā)言小組把自己組討論的內(nèi)容向全班同學匯報，其他組同學有疑問的可以向他們提出，如果匯報小組不會的，也可以請其他小組同學來幫忙講解，要求學生學會聆聽，學會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，加以學習；分析別人的缺點，給予糾正，從而搭建一個互相幫助、互相交流、合作學習的平臺。最后，小組評價，大家給發(fā)言小組的展示打分評價。例如，在七年級上冊《物質(zhì)的構(gòu)成》的教學中，前置性作業(yè)要求學生尋找分子的特點。基礎(chǔ)差一些的小組通過討論，只找到“分子很小”這一特點；有些組找到了分子的兩個特點：很小、不斷運動，還有些組找到分子的三個特點：很小、不斷運動、分子間有空隙；有個別組能找到四個特點：很小、運動、分子間有空隙、分子間有引力和斥力，比較全面，不懂的同學通過傾聽其他小組同學的匯報，也掌握了知識，在解答問題的過程中也加深了對知識的理解。這樣，學生的認識由淺到深，由未知到已知，由簡單到復雜，印象就會很深刻，就能牢牢地記住知識。反之，要讓學生被動地記住教師所講知識就很困難。endprint

小組討論匯報時存在的問題：基礎(chǔ)差的學生乘別人討論的時候講閑話，別人匯報，他做自己的事。

解決的辦法：小組抽簽上臺匯報，匯報時，要求組內(nèi)每個人都回答一部分內(nèi)容，小組參加匯報的人數(shù)越多，加分就越多。這樣每個組、每個人都有可能被抽到，差的學生為了能上臺匯報，也會努力學會最簡單的知識，組長為了自己組多加分，也會分配不同知識點給不同的同學來匯報。這樣，每一個學生都要準備內(nèi)容匯報，課堂教學效率就高了。多年實踐證明，實施生本教育對減少后30%的人數(shù)有非常顯著的效果。

4.建立一套切實可行的評價機制

在實施生本教育過程中，教師應建立一套切實可行的評價機制。如每個小組輪流值周，每天對各個小組進行量化考核：上課個人發(fā)言，加1分；小組共同發(fā)言，每人加1分；如果有4個人發(fā)言就加4分。考試成績優(yōu)秀的加1～2分，成績進步快的加1分，上課紀律差扣1分，作業(yè)潦草扣1分，作業(yè)完成效果差或不完成的扣2分，等等。剛開始實施加分制，學生發(fā)言熱情高漲，效果很好。但一段時間后，出現(xiàn)了這樣的問題：學生對加分與扣分無所謂，積極性不高。解決的辦法：及時地評價，把學生當天上課發(fā)言、完成前置性任務所得的分數(shù)寫在黑板的右下角，每天一記錄，把各組的分數(shù)抄到統(tǒng)計紙上，每周一總結(jié)，保熱情；每月一表揚，享成功，每學期一評比，發(fā)獎品表揚，達高潮。可見，及時地評價、適當?shù)鬲剟钍羌ぐl(fā)學生學習動力的有效教學方式。

三、實施生本教育后的思考

1.生本課堂不能放任自流，不能忽視教師點撥、引導和評價的作用

我曾經(jīng)聽了一節(jié)科學課，內(nèi)容是《電流》，教師本想放手讓學生歸納電流的概念及探究電流表的使用方法。這樣做很好，但是教師整節(jié)課沒有點撥和評價，導致課堂秩序有點混亂，學生在使用電流表時出現(xiàn)的許多錯誤也沒有得到及時的糾正，實際效果也不是很好。所以，我們在注重學生的主體作用的同時，不能忽視教師的主導作用。教師要設(shè)計前置性任務，合理安排課內(nèi)學生獨立思考、小組討論、小組匯報的時間，解答學生經(jīng)過討論后還不能解決的問題，對學生的匯報及時地評價，等等。

2.生本教育一定要充分體現(xiàn)學生的主體作用

首先，課堂的時間要還給學生，教師講解點評的時間不能超過15分鐘，大部分的時間留給學生獨立思考、小組討論、小組匯報、組間評價。即使學生匯報和評價存在錯誤，也盡量由其他學生來訂正，只有學生解決不了的才由教師來糾正，我們要創(chuàng)造條件讓學生在課堂里有更多的“說”“做”“教”的機會。其次，科學實驗也盡量由學生自己做，課前可以布置一些簡單的實驗讓學生在家做，課內(nèi)可以安排分組實驗，讓每個學生都親自做，如果實驗儀器有限，也可以請學生代表上臺做，學生只有親自做了，才覺得可信，印象也才會深刻。第三，課后要留足夠的時間給學生獨立思考，自修課、夜自修、午休等時間千萬不能用來上課，應給予學生更多的時間進行獨立思考，完成課后作業(yè)和下一節(jié)的前置性任務。第四，小組的評價和統(tǒng)計分數(shù)也應學生自己來完成。總之，學生能做的事盡量讓學生做，我們要真正做到：一切要以學生為本，充分尊重學生，全面依靠學生。

實踐證明，實施生本教育后，我所任教的班級總體成績提高很快。

參考文獻

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]應俊鋒.研究型課程[M].天津：天津教育出版社，2001.

[3]霍益萍.研究性學習：實驗與探索[M].南寧：廣西教育出版社，2001.

[4]熊梅.綜合性學習的理論和實踐[M].北京：教育科學出版社，2001.

（責任編輯黃春香）endprint