在小學語文教學中如何進行語言的積累

章雅薇

摘 要：訓練學生的語文能力是小學語文教學過程中的一個重要環節。尤其是這幾年隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教師應該更加注重語言的訓練與積累，要用最新的教學理念武裝自己的教學課堂。結合教學經驗，探究在小學語文教學中應該如何進行語言的積累，讓語言訓練成為小學語文課堂中一道亮麗的風景線。

關鍵詞：小學語文；語言積累；策略

一、小學語文教學中語言文字積累訓練的現狀

1.教師重視課內，輕視課外

根據中國的語文教育觀念，語文教師在進行語文教學的過程中，要具備廣闊的視野，放眼世界，不能立足一點一滴。而且語文是開放的課程，是很容易被生活化的學科，語文教師在教學的過程中，應該積極尋求多種方法，打破語文課外與課內的壁壘，打破生活與語文課堂之間的隔閡，讓小學語文課堂生動活潑起來，讓學生在豐富多彩的語文學科教學中體驗到語言積累的優勢與甜頭?？赡軙胁糠终Z文教師認為，低年級學生的語言積累，只要能背誦語文課文就行了。背誦是語言積累的好方法，但一些教師盲目要求背誦，背誦方法沒有科學的指導，久而久之就會造成學生恐懼背誦，害怕語文，討厭背誦，這就很難達到預期的效果，是不正確的語言積累的方式。實際上，當前小學語文教學課本上的課文數量并不多，如此少的閱讀量對小學低年級的學生來說是不夠的，要知道他們現在正處于一個語言積累的最佳階段，在這個階段教師應該訓練學生的語言閱讀能力。不僅要重視課內的閱讀，也要重視學生的課外閱讀，引導學生積累語文學習的材料。

2.學生囫圇吞棗，良莠不分

教師在進行語言積累的過程中，還要重視對低年級學生進行詞語的積累，詞語的積累能夠幫助學生更好地閱讀與表達。而且低年級的學生與高年級的學生不同，他們接觸的語文讀物很少，自身知識的儲備就很有限，因此，有些低年級學生認為只要是四個字的詞語就是好詞語，認為有“好像”，有“仿佛”的，就是好句子，認為“有的……有的……有的……”就是好段落，學生囫圇吞棗，良莠不分，造成的結果是進行大量的摘抄與引用，真正能用到實處的句子卻乏善可陳。

3.語文教師不重視低段積累

很多小學語文教師認為在低年級對學生進行語言方面的訓練，效果不好，只是在做無用功，是加重學生學習的負擔，不利于新課標減壓減負的實施，而對于低年級的學生，我們教學應該從字詞句做起，積累是高年級階段應該做的事情，語文教師本身就不重視學生的積累，凡事都等到高年級去做。但是與比相反的事實是，學生在低段的語言積累的基礎沒有打好，在進入高年級之后因為積累的頻發，寫出的文章索然無味，自我表達缺乏亮點。我國著名的教育家同時也是著名作家的葉圣陶先生就說過這么一句話：“學生今天作某一篇文章，其實是綜合地表現他今天以前知識、思想、語言等方面的積累。”而部分教師低段忽視積累的想法顯然是錯誤的。

二、小學語文教師中進行語言積累的策略

1.勤于課外的積累

其實所謂的語言積累，就是要求學生從生活的各個方面進行體驗，將體驗的哪怕一點一滴的東西都積累起來，積少成多，學生的觀點與見解才來的深切。我們說生活實踐與語言的積累有重要的影響，因此我們應該引導學生勤于課外的積累。要培養學生觀察生活，記錄生活的習慣，讓學生學會透過現象看本質。此外，還要鼓勵學生積累課外的知識點，做生活的有心人，對身邊的成語、歇后語、周圍的標語、廣告詞等都要留心觀察，細心記錄與積累。只有這樣才能讓自己寫出來的東西有深意與靈性。

2.在對文章的品析中深化積累

小學語文教師還可以通過對文章的品析來深化語言積累。在品析課文時引導學生積累語言，要求我們在實際的教學過程中，不應淺嘗輒止，要深化語義，及時地鑒賞一些好詞佳句，方能讓學生學會領悟，融會貫通，將書本知識化為自己的東西。比如，在“目前已知最大的鯨約有十六萬公斤重”，一個“約”字便能體會出作者語言的準確。如果沒有“約”這個字，文章的說明性質就不會那么令人信服。

3.說話中沉淀積累

在實際的小學語文教學過程中，語文教師應該根據教學的實際情況，具體問題具體分析，準確把握時機，將教學的形式靈活設計，練習學生說話的能力，培養學生將知識轉化為自身語言的能力，并予以沉淀積累。比如，在進行《草原》教學的過程中，筆者開始時，讓學生根據自我愛好找出自己比較喜歡的詞語以及句子，將其摘抄到本子上。然后讓學生反復地默讀課文，在理解課文內容的基礎上，把自己的理解和課文中的語言組織在一起，向同學介紹內蒙古風光和風情。在引導學生說話的過程中，筆者首先讓學生將說話的內容列成提綱，介紹的時候，盡量用自己摘抄的語言，讓學生在說話的過程中積累。

總而言之，小學語文教師要重視訓練學生的語言，要不斷地創新研究新型的教學方法，并將其運用在實際的教學過程中，真正幫學生達到積累語言的目的。

參考文獻：

陳之忠.要重視語言能力的培養[J].安徽教育，2010（04）.

（作者單位 浙江省臺州市黃巖區新前街道中心小學）