創(chuàng)新教學(xué)手段激發(fā)課堂活力

蔡耀明

目前，課堂教學(xué)往往是教師主宰教學(xué)過(guò)程，學(xué)生這個(gè)主體被忽視，課堂教學(xué)呼喚改革。課堂教學(xué)中應(yīng)提高學(xué)生的參與度和興趣，把課堂還給學(xué)生，使“少教多學(xué)”落到實(shí)處。

一、目前教學(xué)的現(xiàn)狀

一直以來(lái)，人們對(duì)“教學(xué)”的理解是教師教、學(xué)生學(xué)。課堂上教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么；教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少；教師怎樣教，學(xué)生就怎樣學(xué)。教師的教，重在對(duì)知識(shí)的傳授；學(xué)生的學(xué)，重在知識(shí)的接受。“教”控制“學(xué)”，“學(xué)”無(wú)條件地服從“教”，“教學(xué)”由共同體變成了單一體。這就導(dǎo)致了現(xiàn)行教育中往往忽視學(xué)生的主體地位，扼殺學(xué)生的靈性，教學(xué)活動(dòng)中通常采用填鴨式的教學(xué)方法，從頭到尾“滿堂灌”，更嚴(yán)重的是“堂堂灌”，從第一節(jié)課到最后一節(jié)課很可能是由教師“一講到底”，無(wú)論教師講得精彩與否，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是被動(dòng)的，毫無(wú)個(gè)性可言。教師在實(shí)際教學(xué)中只有道可傳、業(yè)可授，而無(wú)惑可解了。被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)與單向的邏輯思維使學(xué)生更加脫離了現(xiàn)實(shí)生活，難有創(chuàng)新。面對(duì)這樣的教學(xué)狀況，語(yǔ)文課堂教學(xué)呼喚創(chuàng)新改革。

二、新課改的需要

新課改要求教師真正把課堂的主體地位還給學(xué)生，努力把教師的“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)堂”，要求教師做到少講精練，當(dāng)好“引橋”，實(shí)現(xiàn)從“主演”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)換；教師要正確處理好主體和主導(dǎo)的關(guān)系，學(xué)生為“主演”，變被動(dòng)為主動(dòng)，教師是“配角”，變主講為主導(dǎo)。在課堂中，教師要努力把自己定位在引導(dǎo)點(diǎn)撥、解難釋疑的“導(dǎo)演”位置，使“導(dǎo)”成為教學(xué)中最有價(jià)值的活動(dòng)。這與少教多學(xué)的教學(xué)理念高度吻合，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中生成知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成情感態(tài)度與價(jià)值觀，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，既是新課改的要求，更是少教多學(xué)的直接體現(xiàn)。

三、創(chuàng)新教學(xué)手段，把課堂還給學(xué)生

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者嘗試以少教多學(xué)的策略與方法為教學(xué)指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，課堂教學(xué)中努力提高學(xué)生的參與度和興趣，給學(xué)生增加更多的自主思考、實(shí)踐體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，把課堂還給學(xué)生，使課堂更具活力。

1.讓課堂活起來(lái)

教師要相信學(xué)生，放心讓學(xué)生做“小老師”。著名的羅森塔爾效應(yīng)實(shí)踐告訴我們，學(xué)生能否持之以恒地學(xué)習(xí)，與教師的信任程度有著密切的關(guān)系。我在教學(xué)《與朱元思書(shū)》時(shí)，首先讓學(xué)生欣賞幾幅富春江的風(fēng)景圖，然后出示本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)閱讀文言文的能力；品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)抓住特征描寫(xiě)景物的方法。圍繞目標(biāo)讓學(xué)生讀課文，把朗讀文本的權(quán)利放心地還給學(xué)生。學(xué)生每一次讀前，教師做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生明確讀的要求。“讀書(shū)百篇，其義自見(jiàn)。”經(jīng)過(guò)多層次讀，加上教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生更直接地熟悉文章的內(nèi)容。接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)富春江兩岸美景，說(shuō)說(shuō)作者的情感，把課堂說(shuō)話的權(quán)利還給學(xué)生。課堂上，學(xué)生相互討論，相互質(zhì)疑，相互探究，他們自由提出問(wèn)題，再由其他學(xué)生充當(dāng)“小老師”解釋。教師充當(dāng)“導(dǎo)游”的角色，在教室里巡視，指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生質(zhì)疑的地方，放手讓學(xué)生自己學(xué)，自己獨(dú)立解決問(wèn)題。如此，這篇文言文所要掌握的知識(shí)，學(xué)生在自己的討論質(zhì)疑中愉快地吸收、理解了。結(jié)果，我看到了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情緒高漲，思維活躍，課堂氣氛輕松，整個(gè)課堂給人感覺(jué)有一股鮮活的生命在涌動(dòng)，在開(kāi)花結(jié)果。

正是教師的“少教”，給學(xué)生“多言”，才使“小老師”多起來(lái)，教師教得輕松愉快。這種寓教于樂(lè)，知識(shí)性和靈活性結(jié)合的教學(xué)方式，讓學(xué)生走上講臺(tái)，改變角色，促使學(xué)生在課堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，達(dá)到提高課堂學(xué)習(xí)效率的目的。這樣的課堂必然會(huì)散發(fā)出迷人的魅力，語(yǔ)文教學(xué)定然會(huì)開(kāi)拓出一片新的天地。

2.讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)

培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，是語(yǔ)文學(xué)科的關(guān)鍵所在。農(nóng)村學(xué)生往往“說(shuō)”的方面是一大缺陷，教師更應(yīng)該以真情實(shí)意尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和睦協(xié)調(diào)的課堂環(huán)境，激勵(lì)學(xué)生把自己的想法大膽說(shuō)出來(lái)。在教學(xué)《三峽》時(shí)，開(kāi)始學(xué)生很害羞，提問(wèn)時(shí)沒(méi)幾個(gè)舉手發(fā)言。經(jīng)過(guò)教師適當(dāng)引導(dǎo)，先提問(wèn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如實(shí)詞“闕、沿溯、襄陵”等的意思，學(xué)生可由書(shū)本上直接找到答案，然后由淺入深。經(jīng)過(guò)教師鼓勵(lì)，漸漸地一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)，學(xué)生活躍起來(lái)，由一個(gè)個(gè)點(diǎn)帶動(dòng)一個(gè)個(gè)面，由面組成片，其他學(xué)生受到感染，自然也大膽起來(lái)，各個(gè)爭(zhēng)先恐后，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。在學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)后，教師運(yùn)用多媒體讓學(xué)生欣賞長(zhǎng)江三峽的風(fēng)光片，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒后，教師問(wèn)：“同學(xué)們，三峽很美，你覺(jué)得三峽美在哪里呢？你能用‘三峽的美，你看的句式說(shuō)一說(shuō)嗎？”一個(gè)學(xué)生毫不猶豫地說(shuō)道：“三峽的山美，你看，七百里三峽，兩岸都是連綿的高山，幾乎沒(méi)有中斷的地方，重重的懸崖，層層的峭壁，遮蔽天空，擋住陽(yáng)光。”接著說(shuō)水美的，說(shuō)樹(shù)美的……學(xué)生們滔滔不絕，說(shuō)得頭頭是道。只要教師課堂掌控得當(dāng)，問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙，那自然能讓學(xué)生有話可說(shuō)。課堂中能持之以恒，培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言的習(xí)慣，這樣的教學(xué)必然會(huì)讓學(xué)生在多說(shuō)中學(xué)到更多的知識(shí)，各種能力也會(huì)大幅度提高。

3.讓教師解放出來(lái)

傳統(tǒng)課堂中，一節(jié)課教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，拼命地想把知識(shí)全部教給學(xué)生，結(jié)果弄得教師身心疲憊，聲音嘶啞。而學(xué)生在下面正襟危坐，似聽(tīng)非聽(tīng)，表情木然，效果欠佳。如果教師注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，注重“學(xué)生教學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)教師”，訓(xùn)練學(xué)生的交流能力、辯駁能力，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中起穿針引線的作用，在學(xué)生有困惑時(shí)適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，那么教師的“導(dǎo)”就成為教學(xué)活動(dòng)中最有價(jià)值的活動(dòng)，學(xué)生就會(huì)真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，主動(dòng)求知，成為課堂的主體。當(dāng)學(xué)生的觀念從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從“學(xué)會(huì)”的認(rèn)知提升到“會(huì)學(xué)”，教師就成了一個(gè)“導(dǎo)演”，真正從教學(xué)中解放出來(lái)，也真正把課堂還給學(xué)生。

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”每一個(gè)學(xué)生都是可塑造的有著無(wú)限潛能的個(gè)體，如果我們真正做到把課堂還給他們，讓課堂成為開(kāi)放的課堂、靈動(dòng)的課堂，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)展。他們就像一群想要展翅高飛的鳥(niǎo)兒，給他們開(kāi)創(chuàng)一片廣闊的藍(lán)天，他們就可以自由地飛翔，我們就會(huì)看到亮麗又富有活力的景觀。

解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生，是學(xué)校教育的追求。如果教師能把課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生表演的舞臺(tái)，讓學(xué)生充分張揚(yáng)他們的個(gè)性，展示才華，真正做到“課堂大舞臺(tái)，人人展風(fēng)采”，“少教多學(xué)”自然就不是一句空話了。

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下自我發(fā)展能力不斷提升，“少教多學(xué)”的教學(xué)思想則順應(yīng)了這一教學(xué)規(guī)律的要求，顯現(xiàn)出豐厚的思想內(nèi)涵和實(shí)踐價(jià)值。如何正確處理好“教”和“學(xué)”，還是一個(gè)漫長(zhǎng)的探索過(guò)程。只要教師在語(yǔ)文教學(xué)中積極探索、研究實(shí)踐，不斷提升自我素質(zhì)，我們有理由相信，用“少教多學(xué)”來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué)，就一定能構(gòu)建活力四射的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

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[2]唐榮祥.“少教多學(xué)”模式在教育中的具體效果探析[J].中國(guó)教育，2006.

（責(zé)任編輯陳劍平）