如何讓說明文教學變得靈動高效

李秋菊

說明文要教什么？如何確定它的教學內容？以前，教師們最熟悉的教學內容就是：明對象，抓特征，講方法，理順序，語言準。

參加了“國培”，聽了王漫老師“初中說明文教學策略”的專題講座，我對過去說明文的教學進行了反思。在過去的教學中，許多教師總是先把說明文的相關知識拋給學生，然后讓學生利用這些知識去套用、去閱讀說明文，這就使說明文閱讀教學變得枯燥乏味，不能把它的文本內容及相關知識有效地教給學生。如何提高說明文閱讀教學的有效性，讓說明文教學課堂變得靈動而高效呢？

一、挖掘說明文的閃光點，激發學生學習的興趣

說明文相對于文學作品來說內容枯燥，即使是文藝性說明文，它也沒有小說那樣動人的情節，沒有散文那樣優美的意境，沒有詩歌那樣和諧的韻律，因此學生對說明文大多沒有多大的學習熱情。要讓說明文閱讀教學變得靈動而高效，首先就要善于挖掘說明文的閃光點，激發學生學習說明文的興趣。

魏書生老師說：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。”確實，好的導入語就像唱戲的開臺鑼鼓，未開場先叫座兒。上課伊始，學生的思維一般處于松散狀態，有的徘徊于上節課的疑慮中，有的則沉浸在課間的娛樂中……如果此時教師結合文章，以一個新鮮、恰當的內容來導入，就可以激活學生的思維，引起學生學習的興趣。在教學《故宮博物院》這篇課文時，我先播放視頻《故宮博物院》，播放結束后，請大家略談感受。然后適時引入：“這么規模宏大、建筑精美的故宮，我想大家和我一樣都想到實地一睹她的風采吧，那么就請大家和我一起跟隨我們的‘免費導游黃傳惕仔細游覽這昔日的皇家禁地紫禁城，步入《故宮博物院》。”這個導入設計利用多媒體展示視頻，讓學生對故宮博物院有一個大體的感知，獲得美的享受，激發了學生閱讀的興趣。再如，教學阿西莫夫的《短文兩篇》，課前我先介紹恐龍的知識，用幻燈片放映各種恐龍的圖片，然后引導學生探討恐龍滅絕的原因，這些既有知識性又有趣味性的內容，大大激發了學生學習的興趣。

教師還可以通過自制（或購置）一些實物、模型、動

植物標本、掛圖、表格等教具來輔助教學。通過教具來輔助教學能使教學過程新穎獨特，有利于激發學生的學習興趣，提高其創造能力和動手能力。

如在教學《中國石拱橋》時，我先出示一幅教學掛圖，讓學生自己先說說趙州橋的結構。在學生明白“拱”是怎樣的形狀后，又啟發他們準確表述一個大拱與四個小拱的關系。待學生說出“四個小拱在一個大拱的兩側上方”，“大拱兩側的上方各有兩個小拱”，“四個小拱在一個大拱的兩側”等答案后，又通過圖示、比較，終于有的學生得出了“大拱的兩肩上各有兩個小拱”的準確表述。最后再讓學生翻開課本印證。這樣，學生學得有興趣，課堂氣氛輕松活躍，學生在反復比較中感受到揣摩語言的樂趣。

在說明文教學中，教師善于挖掘文章的閃光點，學生就不會覺得學習說明文是一種負擔，教學效果就會更有效。

二、提示方法，有效提高學生提取信息的能力

說明文作為一種實用文體，必然有其自身的規律，閱讀說明文自然也有其規律可循，因此語文教師一定要努力用教材教給學生學習方法，給學生一把打開說明文閱讀的金鑰匙，這樣才能提高說明文閱讀教學的有效性。王漫老師在“初中說明文教學策略”的專題講座中，明確表明說明文教學的主要目的是訓練學生在文章中提取信息的技能。教師要教給學生一些行之有效的快速提取信息的方法。在教學《蘇州園林》一課時，我先教給學生在閱讀說明文時經常用到的“圈點批畫法”，即圈點關鍵詞語，批注說明方法，勾畫關鍵句子。

“圈”是對文中關鍵詞語進行圈記、點示。在閱讀中，可將銜接各段的連接性詞語、體現事物特征的關鍵詞語、限制修飾性詞語進行圈點，一來可以強化記憶，二來比較醒目，便于做題時前后聯系，分析問題。

“批”是對說明文中運用到說明方法的句子進行批注。具體做法是：在閱讀時隨時發現運用到的說明方法，隨時在相應頁面的右邊簡單批出說明方法，這樣可在做題時迅速找到相對應的答案，減少回讀，還可以很快分析這些說明方法對準確說明事物特征所起的作用。

“畫”是對文中的重要語句進行勾畫。可勾畫的語句往往是首括句、尾結句、過渡性語句、給概念下定義或解說的語句。勾畫這些語句往往有助于很快地分析說明的順序，理清文章的層次結構等。

然后我讓學生用“圈點批畫法”通讀全文，進行圈點批畫。我巡查圈點批畫的情況時發現，大部分學生都自己畫出了各段的中心句。如：

務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。

蘇州園林可絕不講究對稱。

蘇州園林里都有假山和池沼。

蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。

游覽蘇州園林必然會注意到花墻和廊子。

蘇州園林在每一個角落都注意圖畫美。

蘇州園林里的門和窗，圖案設計和雕鏤琢磨功夫都是工藝美術的上品。

通過提取中心句，濃縮課文內容，學生對課文有了整體的感知，也能認識到作者由總到分的結構安排及由主到次進行說明的邏輯順序。

學生除了能畫出各段的中心句，有不少還在第三段“我國的建筑，從古代的宮殿到近代的一般住房，絕大部分是對稱的，左邊怎么樣，右邊也怎么樣。蘇州園林可絕不講究對稱，好像故意避免似的”旁批注了“作比較”；在“我想，用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案美，而園林是美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的”旁批注了“打比方”……

在學生圈點批畫的基礎上，我組織學生討論、交流、補充，有效地提高了學生提取信息的能力。

三、開發資源，拓展說明內容

語文課程標準指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”同時還指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源……自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”這就要求語文教師要根據學生需要，充分開發教學資源，以豐富課堂。

說明文具有知識性強的特點，教師應該適度補充與教材相關的知識，拓寬學生的視野，培養學生篩選信息的能力。

如在教學《大自然的語言》時，補充舉例“螞蟻移窩，天井成河”“豬叼草，雪花飄”等勞動人民口頭流傳下來的物候現象，進而引入詩人筆下的物候，尋找詩句中的物候現象，如“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”等。這樣不但能讓學生掌握課文知識，而且對豐富學生知識，開闊視野，培養能力，啟迪思維都起到很大的作用。再如，把課文《中國石拱橋》《橋之美》與“說不盡的橋”綜合性學習活動結合起來。通過活動，學生看待事物將有更高的視角，更廣的視野。

總之，說明文教學決不能舍棄活生生的豐富多彩的知識本身，片面地就文教文，以致學生失去感受知識理趣的機會，而應該讓學生在吸收課文原有知識養料的同時，適當地介紹或引導學生去搜集相關的知識，激發學生進一步思考和研究的興趣。

提高說明文教學的有效性已迫在眉睫。愿每位教師在教學實踐中不斷探尋，努力追求，力爭使語文課堂變得靈動而高效，讓學生在課堂中享受學習語文的快樂。

（責任編輯陳劍平）