導入使語文課堂更精彩

鄒海峰

導入是教師在實施課堂教學時的第一個步驟，是課堂這一戲劇的開場白，是連接新知和舊知的橋梁。隨著課程改革的全面實施，新課程理念已經被廣大教師和學生所接受。如果我們用新課程這一理念重新認識教學導入的話，那么，我們就不難發現，教學導入已不再是單純的教學過程和形式，而是作為一種教學策略、方法和手段，甚至是一種教學技能存在著，是教學過程中不可或缺的一個環節。

教師應根據課文內容和學生的心理特點而設計精彩的導入。筆者在多年的教學中積累了一些行之有效的導入方法，現簡列如下。

一、激情朗誦式

教師根據教學內容，自己或請學生上臺作激情朗誦，把學生引入詩文中美妙的意境，以此引入教學內容。如在教學《鄉愁》一詩時，我說道：“讓我們的思緒回到1972年，讓我們的視線聚焦到臺灣一座別墅的窗前，一位詩人正凝望著遠方，神情是那么專注，他在傾聽海浪的聲音。此刻潮水拍打著海岸，更撞擊著他的心房，聚積多年的思鄉之情像火山一樣迸發出來，化作一首濃濃的《鄉愁》：小時候，/鄉愁是一枚小小的郵票，/我在這頭，/母親在那頭……”這樣自然地把學生的思緒帶入文中的境界，無疑有利于喚起學生的情感共鳴。

二、學生自設導語式

讓學生自己設計導語，有利于促進學生積極思考，使他們主動參與到教學過程中來，有效提高課前預習質量。在教學《斑羚飛渡》一文時，學生設計的導語是：“你見過彩虹嗎？