開展探究性學習共筑愉悅政治課堂

陳蘭

對于教師而言，探究性學習是一種教學方式，更是一種教學思想；對于學生而言，探究性學習既是一門課程，也是一種學習方法。古語有云“學而不思則罔，思而不學則殆”，可見思考在學習過程中至關重要。因此在高中政治課堂教學中，教師要運用恰當的學習方法引導學生積極主動地思考，而探究性的學習方法是有效促使學生主動思考的方法之一。筆者認為在高中政治課堂中開展探究性學習應考慮到以下幾個方面。

一、巧妙設疑，激發學生的探究欲望

美國著名心理學家布魯納指出：“探索是教學的生命線。”需要學生掌握的，能引起學生共鳴并能對學生的成長起積極作用的教學內容，最好讓學生自己去探索獲得。而政治教師在教學中要善于創設具體生動的教學情境，打開學生思維的“閘門”，點燃學生思維探索的“火種”。學生的思維往往是從問題開始的，只有在問題的質疑中才會有所探究，只有在探究中才能激發學生主動探索知識的熱情和興趣，形成強大的自主探究的動力。因此，教師要在教學中，根據學生的年齡特點、知識經驗、認知規律等因素，創設教學情境，巧妙設疑。例如在講授《揭開貨幣的神秘面紗》一課時，筆者是這樣導入的：“日常生活中衣食住行都離不開金錢。請同學們計算一下，開學以來家長為了你們花了多少錢？我們在座的大多是住宿生，那么半個月里大家的生活費又需要多少？”剛升入高中的新生，認為高中生活是充滿神秘感的，在課堂中創設符合他們實際的情境，有助于激發他們的學習興趣，從而進入主動的學習狀態。“其實我們日常生活中所說的‘金錢就是經濟生活中的‘貨幣，什么是貨幣？它的產生、本質、職能是什么？它和紙幣有何不同？一張百元的人民幣，成本不超過3角錢，竟然能購買各種商品，它為什么具有這么大的魔力呢？讓我們一起走進神奇的貨幣，揭開貨幣的神秘面紗。”這樣設置疑問，使學生的思維處于興奮狀態，大大激發了學生的學習興趣，調動了學生自主學習的積極性，為新課內容的教學、學生的自主探究做好了鋪墊。

二、適度點撥，提升學生自主探究的深度

探究式的教學方式鼓勵學生在課堂探索、探求、研究，有利于激發學生的好奇心和學習興趣，調動學生學習的積極性，激發學生探討問題的欲望，增強學生積極參與探討的意識，培養學生主動探究的學習態度，改善學生的學習方式，增強學生自主學習的能力。但是，學生的知識、能力畢竟是有限的，對于教材知識的把握并不能完全規范、高效，因此，教師在學生進行自主探究時不能做“甩手掌柜”，不聞不問，應該充分尊重學生的實際經驗和探究水平，實事求是地構建有意義的探究活動。在安排探究活動時，應該由易到難，層次分明，適度點撥，教會學生探究的方法。例如，在《價值的創造與實現》一課中，筆者結合2012年倫敦奧運會冠軍孫楊的事例設置了三個探究問題：1.結合孫楊的成績思考，人生價值是怎樣創造出來的？2.孫楊是成功者，但僅靠他個人的奮斗能成功嗎？為什么？3.孫楊的成功，主觀上具備了哪些條件？結合背景材料，學生通過分析可以輕而易舉地總結出本課的三大塊知識：要實現人生價值，首先要在勞動和奉獻中創造價值，其次要在個人與社會的統一中實現價值，再次要在砥礪自我中走向成功。如果按照學生的自主探究，可能知識點就僅限于對教材三目的理解，這是對教材知識的模糊掌握。此時，教師就必須權衡知識點的重要性，必要時給予適度點撥，設置“障礙”進一步“刁難”學生：孫楊的成功是不是只需要他的主觀努力就可以的呢？鼓勵學生結合自身的實際去思考：同學的優異成績是不是僅需要自己的努力就可以實現？如果不是，那么實現人生的價值離不開哪些主觀條件？從而拓展出實現人生價值的三點主觀因素。在此基礎上，又可以設疑：是不是只要我們提高個人素質，就能實現人生價值？通過點撥，學生積極質疑、分析、探討，明白了實現人生價值不是單方面的只需要其中某個因素，而是主客觀條件共同作用的結果。通過教師的進一步設疑點撥，學生在探究中明確了新課內容中的易錯易混點和重難點，既掌握了知識，同時又提升了探究的深度。學生從學習中更加注重發現和解決問題，有利于培養積極思考探究問題的好習慣。

三、理論聯系實際，注重生活滲透，延伸探究的廣度

構建以生活為基礎、以學科知識為支撐的課程模塊是新課程標準倡導的基本理念之一。一節成功的政治課教學不僅要引導學生學習探究課內的知識，更重要的是通過課內的學習能引發學生更多的課外思考，并延伸到現實生活中。縱觀近幾年來的江蘇政治高考試題，我們發現探究題有著非常大的權重，而道道探究題都緊扣時代主題、社會熱點。教育的真正價值在于讓學生掌握在現實生活中解決真實問題的能力，因此政治教學務必理論聯系實際，立足于課堂又不局限于課堂，注重在生活中探究，延伸探究的廣度，拓寬學生的探究面。例如，黨的十八大會議精神提出要把生態文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續發展。然而，北京霧霾現象的出現，讓人們的心中蒙上了一層灰色。結合背景材料，教師可以從經濟、政治、哲學、文化的不同角度設置探究問題，請學生從多角度加以分析。如：建設美麗中國，建設生態文明有何經濟意義？請就如何減少霧霾天氣，建設美麗中國，向政府提出具體建議。請你用唯物辯證法的基本觀點分析生態建設的重要性。請你列舉你心目中的美麗中國應該具備的條件。問題的設置既要符合學生的知識層面，同時又要有開放性、延伸性。例如從建設“美麗中國”到建設“美麗江蘇”“美麗吳江”“美麗校園”等問題的延伸，鼓勵學生走向豐富多彩的社會大課堂。這種方式能使學生感受到知識的魅力，從而自覺利用報紙、雜志、網絡等媒介去了解社會，關注社會，從社會這個大課堂中獲取更加豐富的知識，讓政治課堂在課后能得到延續。

四、生生配合，師生互動，有效交流，營造探究的愉悅氛圍

新課程強調通過師生、生生合作探究活動，讓學生在合作學習過程中進行探索，通過合作探究，特別是生生合作探究，有利于擴大學生的參與面，有利于學生主體作用的充分發揮，學生的創新精神、實踐能力也在合作探究中得到了有效提高。為此，我們在政治教學中可以有意識地把學生分成若干個學習小組，然后從每個學習小組中選取一個學習基礎較好的學生充當“小老師”。小老師組織小組成員探討問題，為小組成員解決問題。小老師在指導他人學習的同時，自身也會更加努力，更加配合教師的教學工作。教師作為學生學習活動的合作者，激勵學生思考，組織小組探討，逐漸成為學生的管理者、知識的“顧問”、意見的交換者。小組之間采取競爭機制，教師鼓勵小組之間對問題展開爭辯。對不同意見，教師也要及時參與并予以辨證分析，對發言者，教師及時予以激勵和評價。在激勵中增強學生的探索意識，在評價中增強學生參與討論的信心，師生共同營造出一個高效、互動、愉悅的政治課堂。

總之，在政治教學中教師要善于激發學生探究的興趣，讓學生因興趣而學習。教師引導學生探究問題時既要注意深度也要延伸廣度，強調合作意識，師生共同配合共同營造快樂高效的政治課堂。

參考文獻

[1]王有鵬.巧妙運用探究式教學方式[J].中學政治教學參考，2011（4）.

[2]駢昌貴.在生活中探究 在探究中育德[J].中學政治教學參考，2011（12）.

（責任編輯袁妮）