談談討論法在思想品德課中的運用

梁詩琴

在思想品德課中使用討論法有利于教師與學生、學生與學生多向交流、共同參與教學，充分體現自主、合作、創新的精神。但在運用的過程中，組織難度較大，要求教師有更強的課堂駕馭能力。如果開展不好，既浪費了時間，也達不到預想的效果。下面筆者結合自己的經驗和認識，也來談談討論法在思想品德課中的運用。

一、準備階段：給予學生時間做好準備，避免討論無話可說，沒有深度或廣度，流于形式

準備階段是實施課堂討論的前提。任何一節新課要組織學生開展討論，教師都應該首先從輔導學生讀書入手，然后根據教學大綱和教材的要求引導學生在讀的過程設問質疑。如果有可能的話，讓學生帶著問題課前開展一些調查活動，在調查的基礎上準備好討論提綱。在課堂上提出的討論問題，也要給予學生時間做好準備，要求個人先進行思考，有了自己的想法之后再開展討論，這樣才能集中大家的智慧，激發小組成員的潛能，使問題討論得更深更廣，從而避免有些學生無話可說或走形式的情況發生。如在講授“自由與自律的關系”的內容時，學生學完課本上的內容后，產生了許多疑點，如：有自律才有自由，那么，是不是意味著自律越多，自由越多呢？或者自由越多，自律就越多呢？全班學生對此有兩種不同的看法，一種認為是，一種認為不是。于是，筆者組織學生帶著問題進行社會調查，收集了大量的事實材料，并指導學生對這些現象進行初步的思考。這些工作都為下一階段的討論創造了必要條件。

二、提出問題：討論的問題應具有一定的意義和探究價值

教育從某種意義上說，教會學生探索真理比交給學生真理更重要。課堂討論法的教學活動應該強調和堅持這種探索精神，這是討論法的本質特征。然而，如果教師布置討論的題目太容易或者書本上直接有答案，就很難達到預期的目的，如果題目太難，又難以引起學生的興趣。準確地確定討論點是討論式教學的難點，因為討論點的確立直接關系到課堂討論的質量。筆者認為討論點的確立可以參考以下幾個方面。1.與課本重點、難點有關的社會熱點或課本的重難點。社會熱點容易引起學生的興趣，而且一節課的重點和難點問題討論清楚了，其他問題也就迎刃而解了。2.易混易錯處也是最好的討論點。我們都有這樣的體會，有些知識盡管反復強調，但是學生在理解或運用時仍然免不了會出錯，對于這些知識，如果是學生在討論中得出的心得那就比教師講的要記憶深刻得多。如初一思想品德課中，教學性格這一知識點，在討論“在什么樣的環境下就產生什么樣的性格，對嗎？”這個問題時，學生顯得興致勃勃。因為一來書本上也有相關的內容，為他們的討論提供了依據；二來性格與他們有很大的關系，于是他們產生了好奇。他們甚至舉出了周恩來的例子，周恩來從小生活在地主剝削階級家庭里，在這樣環境中，他卻產生助人為樂的性格。更多的例子使討論內容得到了充實，學生也受益匪淺。

三、討論過程：確定討論的形式，給學生分好工，讓每個學生都有發言的機會

這一階段是課堂討論法的實質階段。討論法的形式多種多樣，可以是同座位的兩人或前后座位的四人為一組進行討論，可以是小組或全班討論，可以是設立正反兩方觀點的爭論，還可以采取小組先議論，后大組辯論的步驟引導學生進行討論。討論形式的選擇與使用，直接關系討論的效果，所以要結合討論的內容進行合理的選擇。

在課堂討論的過程當中，往往容易出現強者更強，弱者更弱的問題。因為討論法經常采用小組合作學習方式，在小組中，有學習能力強的學生，當然也有學習能力弱的，學習能力弱的學生往往習慣于等別人的答案，或者因為自卑心理不敢說出自己的想法，而學習能力強的學生就成為小組的代言人。所以，教師應創設民主、平等的合作氛圍，結合學生的學習能力，幫助他們分好工，讓每個學生都有事做。給予學習能力弱的學生更多的鼓勵、督促、機會，讓他們有機會展示自己，幫助他們樹立信心，消除他們的自卑感；給予學習能力強的學生提醒和引導，使他們能互相幫助，從而達到暢所欲言、充分交流的目的。

四、總結階段：對討論活動的總結必須明朗、簡潔

在學生熱烈討論和激烈的辯論之后，教師應對討論活動進行總結。教師的總結應注意全面性、辯證性、鮮明性和提高性。也就是說，教師應對學生在討論過程中出現的各種思路、觀點進行較為全面的點評，并在點評中注意肯定主流，指出錯誤，展現真理，使學生通過教師的總結對真理的認識得到進一步的升華。

實踐證明，如果把討論法運用得好，學生對教材知識點的把握更積極、更主動、更牢固，而且學生理論聯系實際的能力、分析問題和解決問題的能力都有了較大的提高，寓德于教的目標也在課堂討論中得到有效的落實。

（責任編輯袁妮）