提高學困生數學自我效能感的有效策略

陳玉梅

摘要：自我效能感與學困生的數學學習水平有著明顯的正相關，增強自我效能感是提高學困生數學學習水平的重要方法之一。本文依據影響學生自我效能感的主要因素，提出了提高學困生數學自我效能感的有效策略。

關鍵詞：學困生；數學自我效能感；策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-040-2

自我效能感是著名心理學家班杜拉提出的一個重要概念。班杜拉將自我效能感定義為個體相信自己有能力完成某種或某類任務的信念，是個體自信心的體現[1]。學業自我效能感總是與具體的任務聯系在一起的，并不是一種概括性的個體特征。與數學學習有關的學業自我效能感被稱為數學自我效能感，它是指學生順利完成數學學習任務的自信心和自身能力的估計。自我效能感在學業動機上是一個關鍵因素，表現在行為的選擇、持久性、情緒反應等指標上[2]。良好的自我效能感可以使學生具有更好的學習狀態，克服學習時的負面情緒；可以使學生學習的努力程度更高，促使學生主動選擇學習任務，挑戰具有一定難度的問題，克服困難的持久性更強；同時自我效能感還影響學生面對成功和失敗的態度以及學習方法和學習策略的運用等[3]。因此，學業自我效能感最終會影響學生的學習成績，數學自我效能感也是如此。

依據影響學生自我效能感的主要因素及多年的教學實踐經驗，筆者在數學教學中嘗試運用了一些策略，提高學困生的數學自我效能感，取得了一定的成效，主要的策略有以下幾個方面：

一、體驗成功的快樂

1.降低學習目標要求。

在設計教學目標時要考慮學生的差異，設計不同層次的教學目標。例如《小數乘小數》一課中，教師設計的教學目標之一是“使學生理解小數乘小數的算理，掌握小數乘小數的計算法則”，這里的算理可以從不同的角度去理解。學習能力較強的學生能從單位換算、因數和積的變化規律或小數的意義等不同的角度來解釋算理，同時還要能將這幾種不同的方法都歸結到因數和積的變化規律上。而學習能力比較弱的學生只要求他們能在教師的引導下運用因數和積的變化規律來解釋算理即可。這個目標并不是寫在紙上的，而是裝在教師的心里。

2.搭建腳手架。

教師在設計問題時要考慮到學困生的實際能力，面向學困生時，要進行問題的分解或者問題的細化，小步子達成環節教學目標。例如，在《搭配的規律》一課中，當教師引導學生用2頂帽子和3個木偶的實物圖動手操作，找到有6種不同的搭配方法后，教師提出這樣一個問題：如果沒有實物圖，你能自己想辦法來表示木偶和帽子的搭配過程嗎？而對于學困生教師則給予進一步的指導：用圖形或者符號來代替木偶和帽子（木偶和帽子要用不同的圖形或符號），用連線的方法來表示木偶和帽子的搭配過程。這樣問題進一步細化和具體化，學生操作方向明確，體現了教師對學困生差異的關注。

3.提高學習準備性。

學困生學習成績不理想，還有一個重要的原因是學習準備性不足，無論是心理上還是知識經驗上都存在這個問題。教師可以采取預先幫助學生復習相關知識，提前告知學生將要學習的內容，讓學生預學，或者采取對學困生先教一步，重難點或易錯點強化的方法，讓他們有準備地進入新知的學習中，這樣做既可以彌補學生當堂理解不足的缺陷，使學生當堂能夠理解老師所講解的知識，同時也可以讓學困生被同學刮目相看，從而增強學困生的學習自信心。

二、實施正確的評價

1.延時評價和二次評價相結合。

延時評價是指在平時的學習過程中，對尚未達到目標要求的學生，可暫時不給明確的評價結果，給學生更多的機會，當取得較好成績時再給予評價，以保護學生的積極性。學困生由于能力不足或學習態度不夠端正，造成學習基礎差，而數學學習內容又是環環相扣的，新知的學習往往有一個消化吸收的過程，他們有一些問題不能當堂理解是可以理解的，教師在評價他們時可以采用延時評價的策略。例如，學困生的作業不當堂進行批改，而是給予輔導后再進行批改。也可以采用二次評價的策略。如單元測試時，允許他們在第一次做的時候做得不是很好，在教師講解后，再為他們提供二次檢測的機會。這樣學困生在教師講評試卷的時候就會更加認真地傾聽，為二次檢測做好準備。

2.單項評價和縱向評價相結合。

學困生的差異是客觀存在的，無論他們多努力，和其他學生相比仍然是有差距的。如果全方位地和同學相比，他們有可能總是沒有優勢，因而灰心喪氣。但如果我們采取單項評價和縱向評價相結合的方式，結果就有了改觀。例如，我們可以突出學困生的作業書寫認真程度；可以表揚他們出色的計算能力；可以鼓勵他們在自己原有基礎上有了很大的提高等，這樣的評價對學困生來說是客觀的，也是科學的，具有很強的激勵性，可以強化他們在學習上的努力，也使他們感受到自己的進步，激發他們對數學學習的興趣。他們可以學得不是很好，但卻可以學得比較有興趣。我在批改試卷時，即使學困生整體做得比較差，但我會發現他們的某一處亮點給予鼓勵。

3.鼓勵和積極的心理暗示相結合。

教師對學生要多鼓勵，少批評。多從正面鼓勵學生，多說“你能行”，少說“你怎么又錯了”，堅決不說“怎么連這個都不懂”，經常的、積極的心理暗示能激發學生的學習潛能，提高他們學習的努力程度，增強克服困難的勇氣。學生的努力程度會影響學習的效果，而學習效果又能進一步提高學生學習的努力程度，從而形成良性循環，幫助學困生提高學習的自信心。

三、引導積極歸因

1.引導合理歸因。

合理歸因，實際上就是引導學生正確評價自我。教師要引導學困生正確歸因，學會從主觀和客觀上分析自己的不足。對于學習能力較弱但非常認真努力的孩子，教師要肯定其努力，同時也要引導其制定恰當的目標。而一個智力反應良好的孩子，如果將不成功歸結為學習能力，那實際上就是在推卸責任。教師要幫助其認識到主觀努力的缺乏、學習主動性的缺失是造成其成績不理想的重要原因，同時也要讓家長認識到這一點，這樣老師、家長和學生三方形成合力，才能轉變學生的學習態度，提高學生的學業成績。例如，面對一張數學考卷的結果，教師要引導學生從主客觀兩個方面進行理性分析，正確分析錯誤原因，哪些是因為能力不足、理解不深造成的，哪些是因為態度不認真造成的，做好失分情況及原因分析一覽表。這樣的反思針對性強，有利于學生認識自己的不足，明確努力的方向。endprint

2.實施替代強化。

替代強化是社會學習理論中提出的概念，指觀察者因看到榜樣而受到的強化[4]。通過替代強化，可以引導學生深化積極歸因。這是因為學生在學習實踐中，看到他人因為運用積極歸因的方式，獲得了成功，就會產生同樣的積極歸因傾向。同樣地，看到他人因為歸因不正確而造成了不良的后果，就會削弱消極歸因傾向。在運用這個策略時，需要注意的是，教師提供的榜樣要和學生個體有著相同或相似的學習水平和能力，這樣才能讓學生覺得成功不是遙不可及的，而是可以復制的。

四、提高教師的教學效能感

教師的教學效能感是指教師相信自己有能力對學生的學習產生積極影響的一種知覺和信念[5]。高教學效能感的教師更傾向于適合自己水平的又具有一定的挑戰性的教學策略，而低教學效能感的老師則更多地采取粗暴的懲罰性的管理策略以控制學生的行為[6]。就提高學困生數學效能感而言，教學效能感高的教師有信心通過自己的努力增強學困生的自我效能感。他們的語言富有激勵性，教師充滿自信，學生能從教師的語言和行為上感受到教師的鼓勵和期待，獲得心理支持，從而增強數學自我效能感。同時，高教學效能感的老師在教學中不是就題論題，而是教給學生方法和策略，學生習得的是方法和策略，這種習得可以讓學生增強學習能力，提升學業成績，從而提高自我效能感。而教學效能感低的老師正相反。因此，要提高學困生的自我效能感，教師的教學效能感也要不斷提高，這樣才能給學生以積極的影響和心理暗示。在數學教學中，我們經常向學困生灌輸這樣一種思想，只要你按照老師教的學習方法和策略去做，你的學習水平一定會在原有基礎上得到提高。

總之，數學自我效能感是影響學困生個體潛能實現、提高數學學習水平的重要因素，讓學生相信自己的學習能力，增強他們的數學自我效能感是提高學困生數學學習水平一條有效的途徑。

[參考文獻]

[1][3]李威麗.國內外學業自我效能研究述評[J].學理論，2012（32）.

[2]徐靜.自我效能感在學生學習中的研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013（06）.

[4]張曉偉.淺論積極歸因方式的培養[J].吉林省教育學院學報，2013（07）.

[5]詹茂光.教師教學效能感的研究及其發展提高[J].蘭州學刊，2005（06）.

[6]李勝芳.國內教師教學效能感研究述評[J].前沿，2012（18）.endprint