淺談在全程合作教學中組建合作學習小組的策略

吳彬

摘要：本文主要對全程合作教學中學習小組的分類、分組的原則以及分組的策略進行了探討，并提出了一些改善的建議，以便于進一步開展合作學習。

關鍵詞：全程合作教學；現狀；類型；原則；策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-042-1

所謂全程合作教學包含三層意思：1.“全程”指教學的整個過程，并不停留在一般意義上的課堂教學、復習鞏固、作業(yè)評講、課后輔導等某個環(huán)節(jié)上，還包括學科組教師合作制訂教學計劃、教學目標，研究教材，分析學情，確定教法，以及課后的反饋交流、教學反思、教學研討、教學改進等，這些課前、課后的合作理所應當地組織學生積極參與。2.“合作”即主要是師生合作、生生合作、師師合作，合作者主要指教師、學生，也包括家長、實踐基地輔導員等幫助學生進行學習活動的人。就課堂教學來說，課堂的交往互動以合作為基礎，沒有合作就沒有交往。合作是資源共用、智慧共享，是共克難關、共同進步，也是人生通向成功的必經之路。3.“教學”即指師生之間以目標為導向、以交往互動為載體、滲透著情感的雙向學習活動。目標導向就是以增長學生知識、發(fā)展學生能力、培養(yǎng)學生情感為目標；交往互動就是根據教學目標的實施和學生的需要，整合師生之間單向互動、雙向互動以及師生、生生之間的多向互動，滲透情感就是教學內容、師生關系、課堂氣氛對師生情感的感染、熏陶，以提升學生的情商指數，養(yǎng)成科學的人生觀、世界觀和價值觀。教學主要指課堂教學，也包括課外學習活動、實踐活動。它倡導“先學后教，小組合作，以學定教”。小組合作學習是全程合作課堂教學中采用的最基本的組織形式。學習小組是開展合作教學的前提和基礎，其質量直接影響到合作教學的效果。那么，如何組建合作學習小組，就顯得尤為重要。

一、精心選擇小組成員

先了解每個學生的特點，包括性別性格、學習習慣、個性特點、組織能力、學業(yè)成績等情況，然后將全班學生按成績從高到低排列并劃分為A、B、C、D四個層次，把四個層次學生精心搭配，分成合作小組，各小組間的層次、人數、性別比例基本平衡，這就充分體現了“同組異質、異組同質”原則。組內異質為小組成員間的互相幫助、互相促進提供了可能，而組間同質又為全班各小組創(chuàng)設了公平競爭的寬松環(huán)境。實踐中同組同質的合作學習小組容易造成兩極分化、班級混亂，自主合作探究式學習成為空談。最后選擇組織管理能力和責任心強的學生擔任組長，組長可由教師指定，也可由組員推選，還可以實行輪換制，讓每個學生都得到這方面的鍛煉與發(fā)展機會。分組的最大好處恐怕就在于讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，既知己又知人，才能發(fā)揮最大的團隊學習效果。

二、合理安排小組人數

根據班額大小，確定每組人數（一般為4人，也可根據實際情況調整）。在小組合作學習時，大的問題由46人組成一組進行探討，組長負責布置分工、安排學習、確定班級討論發(fā)言人，小的問題可以由2人一組進行交流，也可以同桌進行。難的問題全組或全班解決，組內輪流推選發(fā)言人，這樣就能保證每個學生都有參與交流、展示自我的機會，有利于小組成員的共同發(fā)展。每個學習小組人數一般為偶數，這樣便于一對一地交流；如果有單數的話，教師可以參與其中。

三、適時進行組間調整

小組成員在一段時間內是相對穩(wěn)定的，有利于學生間的互相了解、優(yōu)勢互補。但是在小組合作學習一段時間后，各小組的發(fā)展如果不很平衡，甚至出現較大差異時，教師應根據學生具體表現、測試成績、個別差異，以及教師平時觀察、了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調整和充實，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進一步增強合作的能力與效果。

四、明確組員分工角色

在構建好學習小組后，教師首先要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務職責，學習時才不會盲從。小組所有成員應分別擔任或輪流擔任小組長、學科長、記錄人、發(fā)言人（匯報員）等角色。小組長負責調控合作學習的總體進程，組織協調各成員之間的關系等，記錄人負責記錄小組學習的成果或問題等，發(fā)言人負責向老師或全班匯報本組學習的成果或問題，學科長負責修正小組同學學習的錯誤，釋疑解惑。

其次，可以通過資源分配來明確成員的個人任務。例如，筆者在教授Reading時，根據教學的需要，有時把課文的不同部分分給小組成員，每個成員只閱讀其中的一部分，每個人要想掌握全部內容，必須依賴其他成員，通過互教互學才能實現。小組中每個成員負責熟練掌握其中的一個部分，然后教給同組其他同學，以便讓每個成員全面掌握學習任務，順利地通過所有學習內容的測驗。這種分工實現了學生之間的相互依賴和合作。

再次，可以采用其他方法來明確學生的個人責任，實現積極的相互依賴。

五、創(chuàng)新學生座位形式

實施小組合作學習，應改革面對背的觀眾式座位排列，采用“矩形式”或“馬蹄式”等座位形式。這樣，學生面對的除了老師，還有同學，方便師生、生生交流與合作。筆者在實踐過程中常采用比較適合四人組合的“田字格”型的小組結構，空間距離小，利于成員之間1幫1或多幫1合作與交流，效果不錯。endprint