有效合作，快樂學習

[摘 要] 《2011小學語文新課程標準》在課程的基本理念第三條中明確提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。語文綜合性學習，有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。

[關鍵詞] 合作；學習；效率

新課標指出“現代社會需要公民具有合作意識”、“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生團結合作的重要途徑”。這告訴我們，合作學習不僅是有效的學習手段，也是一種重要的目的，一種社會特別需要的人的基本素質。

合作學習是新課改積極倡導的有效學習方式之一，它具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，許多教師在課堂教學過程中積極采用這一方法。但是，我們在實際教學及聽課活動中發現，真正要將合作學習行之有效地開展，絕非易事。接下來就合作學習存在的問題和應對的策略談談我個人的體會和認識。

一、合作學習的問題及現狀

1、合作學習流于形式

新課程標強調教師的有效教學。在教學活動中，教師不僅是導師，還是一個協作者，在實際的合作學習中，不僅是生生之間的合作，也體現為師生之間的合作。然而在具體教學活動中，教師卻常常游離于學生合作活動之外。我們常看到這樣的現象：課堂上讓學生們就某個問題進行討論的時候，教師僅僅是在學生間穿行，最多不過問問學生討論得怎么樣，有沒有討論完。課堂上的合作學習中，教師處于旁觀者的位置，過程性教學并沒有很好得到體現在教學實踐活動中。太有一些教師僅僅為了符合所謂新課標的要求去設計教學環節，課堂上的那些合作是為“合作”而合作的。原本一些學生單獨就能解決的問題，也放在課堂上，讓學生合作討論，這樣不僅影響課堂教學效率，浪費了寶貴的課堂教學時間，而且容易造成學生學習的怠性，使學生對合作學習喪失興趣和積極性。

2、合作學習過程不完整

在課堂合作學習時，學生剛剛進入角色才開展實質性的學習，甚至是還沒有來得及開展實質性的討論或操作時，教師為了急于完成預設教學進度，在學生意猶未盡時就終止合作學習。這樣導致合作學習時間不夠充分，制約了合作學習的深入展開，使之成為了“中看不中用”的花架子。

3、合作學習中學生缺乏必要能力

合作學習是一種自主學習的方式，他要求學生具備一定的自主學習的能力。在此基礎上才能有效的開展學習活動。而事實上學生合作能力的缺乏，卻是一種比較普遍的現象，若在教學活動開展之前，對此方面沒有做深入了解或沒有足夠的重視，沒有進行必要的準備訓練，就會出現課堂上學生在合作時無組織無紀律，學習上的基礎好的學生各自搶著發表見解，而學困生卻成了旁觀者，有的思想開小差——趁機做小動作。

4、合作學習中學生參與度不均衡

合作學習過程，確實能增加學生的參與機會，但是基礎不同的學生參與合作學習的程度不一樣。學優生參與的機會往往更多，常扮演一種主導的角色，而學困生常常成了聽眾，常越過了獨立思考的環節而直接從學優生那獲取相關信息，導致學困生在合作學習中的獲益比在班級教學活動中的獲益還少。

合作學習過程中，強調學生之間應形成良好的互助、互動的關系，但在實際合作活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象。學困生由于沒有養成預習新課的習慣，獨立思考能力較差，在新知識的探討過程中，往往沒有主動地參與到合作學習中來；而學優生由于基礎較好，反應快，為了完成討論任務，往往不去考慮學困生是否已經明白相關知識點，就匆匆結束合作學習，因此達不到共同進步的目的；同時，學優生在合作學習中往往處于主導地位，承擔了主要的職責，而學困生則常處于從屬或被忽略地位。在合作學習時，學優生往往具備合作交流的某些條件和要求，成為合作學習活動中的活躍分子，他們的潛能得到發揮，個性得到張揚。而一些學困生因為基礎薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，常常落后優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權利。

二、開展合作學習的應對策略

《新課標》指出：在課堂教學的實踐中，要尊重學生的主體地位，實現主體的自主發展，應該充分讓學生自主探索，合作交流，讓學生把課堂當作心靈交流，智慧碰撞的場所。那么該怎樣科學合理地實施合作學習呢？

1、精心設計合作學習內容

最好的學習動機是學生對所學的內容產生濃厚的學習興趣。因而，合作學習內容的設計必須建立在“能激發學生合作學習的興趣、熱情”的基礎上，教師應通過認真地備課，挖掘出教材中有深度、難度、有開放性等值得研究的問題作為合作學習的內容。

例如我在講授《畫風》一課時，在理解課文內容大意后，就要求每個小組合作一幅能表現出“風”的畫。學生興趣很高，在我規定的時間內，各小組完成了學習任務。有的畫的是被風吹彎的小草，有的畫的是小女孩被風吹起的長發，還有的畫的是小河里翻卷的波浪 ……學生個個熱情高漲，充分發揮各自的想象力，在快樂中完成了這次合作學習任務。恰當的合作學習內容，使小組合作學習發揮了其難以意料的作用。

2、合理分組，合理搭配成員

開展合作學習，首先需要合理地劃分好若干個學習小組，由于小學生的年齡小，好奇心強，學生之間能力傾向、興趣愛好、個性特征等方面存在著較大差異，所以學習小組也應該靈活組合，這更有利于學生愉快的進行合作，培養他們的學習能力。

有位老師的做法讓我覺得非常贊許。上課時，他先提出了本節課的教學目標，然后提出若干個問題，接著就進行分組，選組長和成立合作小組。選組長的時候，他采取學生自薦和同學推選相結合的方式。“請愿意當組長的同學到臺上來。”在老師的鼓勵下，全班有近20個同學上臺爭著當組長，然后老師讓臺下的同學從自愿當組長的20名同學中推選出了12位同學。組長選定后，由組長和組員“雙向選擇”成立合作小組。這時課堂氣氛空前的活躍，組長擇組員，組員挑組長，很快12個合作小組就成立了，并重新選定座位坐好。

3、培訓技能，做好準備

在許多課堂教學活動中，我們也經常能看到課堂內出現小組討論、組間競賽等學習形式。但由于學生合作意識較差、合作技能較低，往往導致合作活動的形式主義。因此，開展合作學習必須重視合作技能的培養和訓練。只有當學生具備了一定的合作技能時，才能順利地在課堂上開展合作學習。我們可以根據教學活動的需要，在每組設立若干個崗位。

而且可以針對組員人數的不同，靈活增減崗位。基本做到每人一崗，定時輪換。這樣通過一段時間的鍛煉、實踐和輪換，每個小組成員都有了一定的合作能力。這在組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，提高了合作的參與度與合作效率。

4、把握時機，合理開展合作學習

開展合作學習，要結合學生和教師的實際情況和相關教學內容的特點，不能為“合作”而合作。因為不是所有的課堂教學內容都適合進行合作學習的。像內容簡單明了的課文部分，可以讓學生獨立學習，作一般性了解；而像知識密集的課文內容，則更需要教師的細致講解，所以合作內容的確定需要教師認真考慮。首先每一個合作內容的確定都是一個問題情境的選擇，這個內容對于學生來說必須是一個新情境，他們不能立即解決，但他們可以憑借以前的知識經驗起步；其次，這個內容的表達易于學生通過言語的來交流；還可以對一些值得爭辯的問題通過合作競賽的形式去解決。總之，合作學習必須根據需要進行。

總之，“合作學習”作為一種基于新課程理念下的新型學習方式，它能最大程度的挖掘學生的學習潛能，充分發揮學生的學習積極性，使學生在生動活潑的學習氛圍中主動地、健康地成長。合理地運用這種合作學習方式，對促進學生積極進取、自由探索，對培養學生的創新意識和實踐能力都將發揮積極的作用，也只有這樣才能讓新課程理念生根發芽、開花結果，以實現新課程所提出的育人目標。

作者簡介：陶娟，張家港市沙洲小學教師，研究方向：語文教學。