談高職院校“雙師”型及技能型教師的團隊建設

[摘 要] 高職院校以培養學生技能為主，著重于學生動手能力實踐能力的培養。但目前高職院校的部分老師從學校畢業到學校，自身缺乏實踐經驗，很難勝任高職院校的教學工作；且由于條件的限制，教師接受培訓的機會又少，更限制了教師技能的掌握。高職院校應采取一些措施，去建設“雙師”型及技能型教師團隊，為學校的發展奠定扎實的基礎。

[關鍵詞] 高等職業院校；雙師型；技能型；團隊建設

高職院校與普通高校的區別在于，高職院校是培養社會實用型人才的，以教授學生技能為主，因此，教師在素質要求上就有別于普通院校的老師。我國高職院校的教師隊伍素質和實際需要存在著差距，為了適應發展，就有必要加強教師隊伍的建設，提高教師素質。

一、高職院校教師現狀：技能型和“雙師型”教師缺乏

高職教育主要是教學生技能的，強調動手能力的培養，而職業學院的教師大多從學校畢業到學校，他們在普通高校學習的是理論，到學校后再傳播給學生；有于教師本身缺乏實踐經驗，社會經驗也少，很難勝任高職院校對學生技能掌握的要求。由于條件的限制，教師接受培訓的機會少，更限制了教師技能的掌握。以河南省民族職業學院為例，學校有專任教師76人，“雙師型”教師比例占50%，這遠不能達到國家對高職院校“雙師”比例的要求。總結起來，高職院校教師的不足之處有：

①技能差，實踐差。

②專業知識面窄。由于學科有專業分工，常常是某個老師一直教幾門課，這固然有利于業務上精益求精，但老師的專業知識面的拓展卻受到了限制，比如秘書專業中，教秘書實務的可能不懂公文寫作，教文書與檔案的可能不懂秘書實務，教管理學的只知道管理學的內容。其實在專業方面很多學科之間有交叉聯系，需要知識的融會貫通。

③基礎知識差。比如現在的計算機水平算是基本技能的掌握，在文秘專業的教學中，計算機水平是辦公自動化的要求，文秘專業的學生必須掌握一些辦公軟件。但有的老師這方面的水平還不如學生，那么在學生學習實踐過程中老師該如何去指導學生呢，顯然是不能的。

二、加強“雙師”型及技能型教師的團隊建設

根據《高職高專院校人才培養工作水平評估》的要求，通常所說的“雙師型”教師應為“雙師素質”教師。雙師素質教師是指具有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師。具體定義如下：

（1）有本專業實際工作的中級（或以上）技術職務（含行業特許的資格證書）

（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書，能全面指導學生專業實踐實訓活動

（3）近五年主持（或主要參與）2項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作。使用效果好，在省內同類院校中居先進水平。

針對這種要求，高職院校必須從以下幾個方面努力：

①多途徑地對現有教師進行培訓，使之成為“雙師型”教師

一般高職院校的教師構成往往有兩類，一類是學校專職教師，一類外聘兼職教師，專職教師是學校主力，兼職教師可根據需要臨時聘任。專職教師中的大多數是學校畢業進學校，有企業經歷的很少，學校有幾種方法可讓教師往“雙師型”方面發展，第一就是有計劃的對他們進行培訓，可根據專業特點、個人的學歷層次、素養，分批分期地安排教師進行在職或脫產培訓；第二是和示范性高職結合，借助他們的條件派骨干課教師去給他們的學生上課，或者和學生一起聽課，學習經驗；第三是鼓勵在職教師獲取和本專業一致的職業資格證書，做為“雙師型”教師的憑證；第四是派教師下去蹲點鍛煉，參與基層的勞動，拜師學習，在基層經受磨練。

②聘任有實踐經驗的做兼職教師

當一個學校教師的數量不足以承擔所有的課程時，學校就會根據課程需要聘請部分兼職教師。針對高職課的特點，學校在聘請教師時應注意：一是聘請長期在企業工作有一定技能同時又有一定文化素養的來擔任；二是可以到社會上招聘“雙師型”的人來代課；三是邀請有經驗的技術人員、工程師來講技能課。

③建立健全“激勵機制”

為了增強教師的積極性，鼓勵他們成為“雙師型”教師，就需要從政策上來實行激勵，建立獎勵制度和優惠政策。首先是精神層面上，對“雙師型”教師要造成全校領導重視、普通教師學習的一種良好氛圍，樹立其在學校的核心地位。其次是物質方面，提高“雙師型”教師的工資待遇、課時津貼和其它福利待遇，讓這類教師直接獲取物質收益。第三是在職稱評聘中制定和“雙師”有關的政策，讓雙師教師可以提前晉級。第四是在科研、教學方面，雙師教師可以享有更好的機會。第五，對取得資格證、科研成果的給予物質獎勵。種種措施讓雙師型教師社會地位高，物質優裕，前景看好，這樣才會人人都羨慕，個個都會效仿往這方面努力。

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作者簡介：劉燏（1976—），女，河南汝州人，本科，鄭州輕工業學院民族職業學院教師，研究方向：文學教育，禮儀方面。