地方高校青年英語教師培訓機制的探討

程旭

【摘 要】隨著地方高校急劇擴張，青年英語教師數量劇增，建立科學有效的培訓機制關系到青年英語教師個體的自我實現及地方高校的可持續發展和人才質量的提高。目前地方高校青年英語教師培訓機制不健全、內容陳舊單一、模式僵化。地方高校和教育行政部門應轉變思想認識，重點從崗前培訓、培訓內容、培訓渠道等方面構建科學有效的培訓機制，為科教興國和人才強國戰略作出應有的貢獻。

【關鍵詞】地方高校 青年英語教師 培訓機制

隨著地方高校急劇擴張，大量應屆畢業生進入高校教師隊伍，探索青年教師的培訓機制成為一個重要課題。近年地方高校師資培訓工作全面展開，相應政策紛紛出臺，但青年教師的培訓仍存在不少問題。本文結合現實情況，嘗試對高校青年英語教師的培訓機制作一粗淺探討。

一、高校青年英語教師培訓的必要性、重要性

1.現代教育理念的要求。首先，教師專業化理論要求要有專門機構培訓教師。高校青年英語教師一般未受系統專業的培訓即走上講臺，通過系統培訓加強他們的專業化訓練十分必要。其次，美國學者福勒的教師發展階段理論認為：教師要經歷關注自身、關注教學任務、關注學生的學習及自身對學生的影響四個階段。這要求加強青年英語教師的培訓，盡量縮短各個階段的時間。最后，1965年保羅·郎格郎正式提出“終身教育”理念，這是地方高校青年英語教師培訓機制的重要的理論依據，它是“促進個體自我實現”的重要途徑。

2.現實環境的迫切要求。許多青年英語教師研究生畢業后便走上講臺，由于缺乏經驗，常致教學效果欠佳。青年英語教師直接關系到地方高校的可持續發展，是地方高校人才質量的重要保障，因此，建立科學合理的青年英語教師培訓機制是一項十分現實和迫切的工作。

二、地方高校青年英語教師培訓存在的問題

目前一些地方高校對青年英語教師開展了一系列培訓工作，取得一定成效，但也存在一些不足：

培訓機制不健全。培訓基本采取政府主導、學校組織實施的模式，培訓學校、計劃、形式均按教育行政部門要求實施，與高等教育發展規律不適。其次，不少地方高校缺乏專門的青年英語教師培訓機構和科學的考評、反饋評估機制，培訓走形式，質量得不到保證。

培訓內容陳舊單一。以崗位培訓為主，不少地方高校青年英語教師學習機會仍限于短期的崗位培訓，制約了其發展。且課程限于高等學校教師職業道德修養、高等教育學、高等教育法規、高等教育心理學等課程，脫離青年英語教師實際，缺乏實用性、創新性和可選擇性。在學科建設方面較為欠缺，不適應高校英語教學需要。

課程培訓機制僵化。培訓以理論灌輸為主，教學藝術性不強，忽視教師個性，課堂氣氛沉悶，缺乏互動，難以調動青年英語教師學習的主動性。

三、構建合理的青年英語教師培訓機制

構建科學合理的地方高校青年英語教師培訓機制是一個牽動多方的系統工程，需要地方高校和教育行政部門針對培訓存在的問題，轉變觀念，努力構建科學有效的培訓機制。

完善崗前培訓機制。崗前培訓應注意根據青年英語教師的特點，采取靈活有效的方式。可嘗試把崗前培訓貫穿于整個青年英語教師的見習期，培訓工作結合青年英語教師的個性特點，采用個性化的方法，重點針對他們在實際教學中的問題和不足。可借鑒國外一些先進方式，如借鑒德國高校針對青年教師教學工作中存在的問題時常舉行講座。

建立培訓內容選擇機制。根據青年英語教師學科、職務需求打造特色課程，注意讓他們了解本學科的新理論、新成果，掌握學科前沿。科學規劃培訓體系和課程方案，加強培訓評估和調節，建立反饋機制，保證培訓效果。讓高校根據實際需要自主編寫培訓教材。

構建多層次的培訓渠道。其一，可借鑒國外成熟模式。地方高校可借鑒德國模式在高校設立“青年教授”制度，大力培訓做出杰出貢獻的青年骨干教師。借鑒日本模式在高校建立青年教師內部進修機制，給一些資深教授配備助手，以老帶新。其二，有條件的高校可設立青年英語教師教學法指導中心，探討如何改進教學方法、授課技巧等。其三，應盡量安排青年英語教師到國內優秀大學交流或出國訪學。

合理的地方高校青年英語教師培訓機制是一個科學有效的系統，筆者認為以上幾點只是較重要的幾個層面。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，要“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。以中青年教師和創新團隊為重點，建設高素質的高校教師隊伍”。因此，建立科學有效的地方高校青年英語教師培訓機制，提高其教學能力和水平，是高校青年教師隊伍建設的重要問題。政府、高校等方面需密切合作，共同努力，為科教興國和人才強國戰略作出積極貢獻。

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