對高中信息技術(shù)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的分析

【摘 要】任務(wù)驅(qū)動(dòng)法目前已廣泛應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)中。它是以教師主導(dǎo)，學(xué)生為主體，任務(wù)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生通過對任務(wù)的自主探究，形成意義的建構(gòu)。但如果設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)考慮的因素過于簡單，想要完成課程目標(biāo)就形同虛設(shè)。本文就任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵、特點(diǎn)以及結(jié)合實(shí)際的教學(xué)案例做幾點(diǎn)分析。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 內(nèi)涵 特點(diǎn) 案例分析

隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)教學(xué)的要求也隨之提高。教師不但要跟上時(shí)代的步伐掌握新技術(shù)，也要用新穎的教學(xué)方法將知識、技能、情感整合一體傳遞給學(xué)生。傳統(tǒng)的講授法在教學(xué)中使用已久，因?yàn)樗m用于概念的講解，便于教師系統(tǒng)地將知識點(diǎn)傳授給學(xué)生。但是教師一味的講，學(xué)生很容易提不起興趣，導(dǎo)致效率低下。而信息技術(shù)學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)，重點(diǎn)要求掌握技術(shù)的操作，當(dāng)然在信息學(xué)科中整堂使用講授法并不可取，在這種前提下，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)運(yùn)而生。雖然這種方法已廣泛地被各界教師使用，但是教師們是否真正地理解了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵，是否能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)還需我們進(jìn)一步探索與完善。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，要求以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師將授課內(nèi)容設(shè)計(jì)在一些有代表性的任務(wù)中，學(xué)生在要完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)驅(qū)使下，以自主探究或協(xié)作交流的形式進(jìn)行，通過網(wǎng)絡(luò)查詢資料，教師指導(dǎo)，找出完成任務(wù)的方法，在最后完成任務(wù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了意義的建構(gòu)。在學(xué)與教的關(guān)系中，堅(jiān)持能學(xué)不教、以教促學(xué)的方式，教師放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究、使學(xué)生成為課堂中的主人，讓他們自由想象、自由學(xué)習(xí)。由于信息技術(shù)學(xué)科要求掌握的不僅是理論概念，還有技術(shù)層面的知識，所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵符合了信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，教師會(huì)在教學(xué)中經(jīng)常使用這種方法。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)

1.教師主導(dǎo)，學(xué)生主體

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師不再是知識的灌輸者，是意義建構(gòu)的幫助者、導(dǎo)航者。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的教學(xué)過程中，教師要設(shè)置符合任務(wù)內(nèi)容的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以任務(wù)為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在學(xué)生探究任務(wù)的同時(shí)，教師要組織好學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)隱含于任務(wù)中的知識和技能，幫助學(xué)生完成意義建構(gòu)。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的主人，要積極主動(dòng)地去搜集有關(guān)資料，嘗試各種解決辦法去完成教師所布置的任務(wù)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不但要探究任務(wù)中隱含的新知識，而且要聯(lián)系以前已經(jīng)掌握的舊知識，在新舊知識的交融中實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)，這樣不但能增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，最終也會(huì)達(dá)到提升自己的信息素養(yǎng)的目的，并且能夠在以后的生活中做到將所學(xué)的知識“活學(xué)活用”。

2.以任務(wù)為主線

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”顧名思義，“任務(wù)”無疑成為教學(xué)中的主要要素。它是教學(xué)中的主線，貫穿于整個(gè)教學(xué)中。就像寫文章一樣，一篇完整的文章要有主要的線索來揭示中心主旨。而一堂完整的課堂教學(xué)亦是如此。任務(wù)就是我們文章的中的線索，最后通過探究任務(wù)來揭示教學(xué)的主旨。學(xué)生在不斷探究中剝開一層層迷霧，逐漸體會(huì)新知識帶來的樂趣。一個(gè)好的任務(wù)就像學(xué)生的好朋友，學(xué)生愿意去接受它，親近它，最后發(fā)現(xiàn)它身上的新奧秘。所以在教學(xué)過程中，任務(wù)設(shè)置要恰當(dāng)，不宜太多，不宜太空，目標(biāo)要明確，做到因材施教。教師要適當(dāng)減少個(gè)人講解的時(shí)間，把大部分的時(shí)間要留給同學(xué)自主探究。雖然“任務(wù)”是教學(xué)中的主要角色，但是教師也要起到關(guān)鍵作用，在學(xué)生遇到問題時(shí)要時(shí)刻正確引導(dǎo)，否則學(xué)生在意義建構(gòu)時(shí)容易出現(xiàn)偏差。

3. “驅(qū)動(dòng)”是關(guān)鍵

什么是驅(qū)動(dòng)？驅(qū)動(dòng)在漢語詞匯解釋為用動(dòng)力推動(dòng)、帶動(dòng)。也就是說課堂中只有任務(wù)，沒有帶動(dòng)學(xué)生的環(huán)節(jié)、方式，那么教學(xué)是無法進(jìn)行的。那么如何做到恰當(dāng)?shù)尿?qū)動(dòng)是整個(gè)教學(xué)中的關(guān)鍵所在。一是各個(gè)環(huán)節(jié)要設(shè)置恰當(dāng)。太過簡單或者順序不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)不能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。太簡單提不起學(xué)習(xí)興趣，順序不當(dāng)容易給學(xué)生造成一團(tuán)迷糊。筆者認(rèn)為合適的環(huán)節(jié)應(yīng)該分為六個(gè)部分。分別是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，提出任務(wù)；學(xué)生分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題；針對問題，提出解決辦法；自主探究，解決任務(wù)；發(fā)現(xiàn)不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；教師做最后總結(jié)，概括知識點(diǎn)。二是組織好同學(xué)們合作的形式。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法一般以小組的形式進(jìn)行。教師要根據(jù)任務(wù)的大小來安排每個(gè)小組的人數(shù)。人數(shù)太多則有的同學(xué)參與不進(jìn)去，太少的話每個(gè)人的觀點(diǎn)能力有限，容易完不成任務(wù)。必要的話每組可以安排一個(gè)小隊(duì)長，帶領(lǐng)組內(nèi)同學(xué)共同完成任務(wù)。三是教師要起到幫助者的作用。驅(qū)動(dòng)的一個(gè)關(guān)鍵要素應(yīng)是教師。因?yàn)樗械娜蝿?wù)都是由教師設(shè)計(jì)，教師將隱含的知識已經(jīng)布置在任務(wù)中，所以教師在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中要不斷地引導(dǎo)學(xué)生哪些操作我們應(yīng)該掌握什么知識，要不斷在每組同學(xué)之間來回查看，及時(shí)解決學(xué)生遇到的困難。

三、設(shè)計(jì)“任務(wù)”應(yīng)注意的問題

1.任務(wù)要足夠“精彩”

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，任務(wù)無疑成為教學(xué)中的主線。設(shè)計(jì)的任務(wù)好壞與否直接關(guān)系到課堂效果，這就要求教師要用心設(shè)計(jì)“精彩”的任務(wù)。所謂的“精彩”，一是要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，只有貼近生活的東西才會(huì)引起學(xué)生的共鳴。二是要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，過于簡單枯燥的任務(wù)不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。三是任務(wù)既能包含新知識點(diǎn)，也包含舊知識，這樣學(xué)生完成各個(gè)任務(wù)的同時(shí)能找到新舊知識之間的聯(lián)系并可以掌握多種技能。

2.關(guān)注人文精神的缺乏

任何一門課程，都有其獨(dú)特的知識體系，也蘊(yùn)含著濃厚的人文知識。信息技術(shù)作為一門已經(jīng)單獨(dú)成立的學(xué)科，必定有其發(fā)展規(guī)律。因?yàn)榧夹g(shù)至上的觀念總會(huì)讓教師忽略對學(xué)生情感價(jià)值觀的培養(yǎng)，所以在要求學(xué)生掌握學(xué)習(xí)理論、技術(shù)知識的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生對于技術(shù)運(yùn)用的情感態(tài)度與人文精神。信息技術(shù)的發(fā)展必將推動(dòng)整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，所有我們對信息技術(shù)具備正確的價(jià)值觀是至關(guān)重要的。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要將知識、技能、情感融為一體。只有這樣的完整的任務(wù)才會(huì)實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最終目標(biāo)，乃至對倫理道德以及人格塑造、價(jià)值取向都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的案例分析

案例：本案例選自廣東教育出版社普通高中必修《信息技術(shù)基礎(chǔ)》，張妍教師主講的第三章第三節(jié)《多媒體信息的加工與表達(dá)》，本節(jié)課的主題是《想唱就唱—使用ppt制作點(diǎn)歌系統(tǒng)》。在教學(xué)的三維目標(biāo)中，要求學(xué)生掌握在ppt中對聲音進(jìn)行加工處理的操作，能夠使用Goldwave聲音編輯軟件，對聲音進(jìn)行簡單的節(jié)選和格式轉(zhuǎn)換。通過讓學(xué)生協(xié)作完成多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，并且在點(diǎn)歌系統(tǒng)的制作過程，培養(yǎng)學(xué)生欣賞與審美的能力。這節(jié)課的最終任務(wù)就是學(xué)生能用ppt做出ktv的點(diǎn)歌系統(tǒng)。

分析：整個(gè)教學(xué)過程新穎而有趣。教師先是通過與學(xué)生聊去ktv點(diǎn)歌的場景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。之后通過給學(xué)生布置小任務(wù)的形式，制作點(diǎn)歌系統(tǒng)的封面、目錄、播放頁、動(dòng)畫效果設(shè)置等等來引導(dǎo)學(xué)生掌握ppt動(dòng)畫的制作以及goldwave的使用。學(xué)生在每個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過教師技術(shù)上的引導(dǎo)，小組協(xié)作逐步探究完成。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)生的日常娛樂生活緊密聯(lián)系在一起，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)生熟悉點(diǎn)歌系統(tǒng)而能夠較好地理解整個(gè)系統(tǒng)制作的環(huán)節(jié)，所以教師設(shè)計(jì)的任務(wù)是極富有創(chuàng)意并且實(shí)用。整個(gè)驅(qū)動(dòng)的環(huán)節(jié)也是井井有條，循序漸進(jìn)。

五、結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法雖然在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用廣泛，但是任務(wù)設(shè)計(jì)是否夠“精彩”，是否關(guān)注了人文精神等等還需要教師們特別注意。想要使用這種教學(xué)方法很容易，但是能否用得好、用得精彩比較難。教師應(yīng)用極高的教師素養(yǎng)與專業(yè)知識來設(shè)計(jì)每一節(jié)課程，學(xué)生也應(yīng)該用積極的學(xué)習(xí)熱情來探究任務(wù)，努力提升自己的信息素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李藝.信息技術(shù)課程與教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]朱艷.在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的一點(diǎn)思考[J].學(xué)周刊，2013（4）.

[3]信息技術(shù)課程案例大賽網(wǎng)： http：//case.ictedu.cn/.

【作者簡介】

劉璐，性別：女，名族：漢族，出生年月：1990年7月，學(xué)歷：在讀碩士研究生。研究方向：中小學(xué)信息技術(shù)教育。endprint