精心預設 動態生成

邵曼利

【摘 要】集體教研上課尷尬，轉變思路，一塌糊涂變成齊聲稱贊。靈性的客體，精心預設，靈動生成，因勢利導，就進發展，追尋教學真正意義！

【關鍵詞】預設 教學 生成

那天我們集體教研。伴著“叮鈴鈴”的上課鈴聲，我用溫柔舒緩的聲音帶著同學們來到了池塘邊，聽那熟悉的蛙叫聲，看著一張張小臉上洋溢著的激情與喜悅，我順勢說出了教學內容“6的乘法口訣”。正當我要帶領學生們逐一學習時，有同學大聲說：“老師，我會背6的口訣了！”

“老師，我也會！”“我也會！”……

“看來同學們課前預習得都很好，不過會背的畢竟只是少數，我們……”

“老師，我也會！” “我也會！”……坐在后面的幾個老師笑了。“老師，我會！我會！”。幾個同學晃動著小手，有的激動得站了起來，還有幾個同學竟背了起來，似乎要在老師們面前顯擺顯擺。“真是一群笨孩子，怎么就聽不懂話呢？”一時間，我只覺得“我會我會”的喊聲在教室里飄蕩，充斥著我的耳膜。老師們的笑聲更大了，我感到自己的臉有些發燙。

“會背的有多少人？大家一齊來背一下好嗎？”憑借著多年的教學經驗，我來了個“緩兵之計”，碰壁了總該不那么張狂了吧？我憤然的想著。

學生們很快背完了口訣，雖然不那么整齊，但會背的人數出乎我意料的多（這也可能是我提前3天要求預習的結果吧）。是還按原來精心設計的步驟走，還是順水推舟？我飛快遞轉動著思緒。豁出去了，順水推舟！

主意拿定以后，我穩定了一下情緒，頓了頓，又故意干咳了兩聲，夸張地說：“哇，有這么多同學都會背了，看來大家預習得真不錯，老師真為你們高興。誰能把六的口訣寫出來？”

“我！我！”同學們爭先恐后。

我挑選了三位不同層次的學生到黑板前板演，不一會就有不少學生高舉起了作業本，還有的同學忍不住說出了黑板上A同學第幾句寫得不對，我順勢請學生幫忙訂正，很快完成了口訣的編寫問題。

我趁熱打鐵：“看來口訣是難不倒大家的，那你們知道每句口訣的意義嗎？” 這個問題一拋出，教室里立刻安靜了許多。

“就是，就是”個別同學“就是”了兩下，最終還是安靜地坐在位子上。

同學們都是樂于探索、敢于發言的勇敢的孩子，看大家剛才口訣編得多好啊，和編書的人編得一模一樣，老師相信這個問題一定也難不倒你們。你們可以選擇口訣中的一句來試一試，好嗎？

“老師，二六十二就是兩個六是十二。”在我的鼓勵下，數學課代表B首先站了起來，聲音雖然有些怯怯的，但還算洪亮。

“真勇敢，你能結合圖說說兩個六是十二嗎？”我趁機點出了課件里的青蛙圖。

“一行有6只青蛙，有兩行，合起來一共就有6+6=12只青蛙。”

“6+6也就是 ？”我窮追不舍。

“就是兩個6加在一起，就是6×2=12”，B的聲音這次充滿了自信。

“老師，還可以豎著看，”C邊說便用手比劃。我就把C請到了臺前，讓他對著屏幕邊指邊說。

“豎著2個2個一起，一共可以圈六個圈，就有6個2，也是6×2=12。”說完還看了看后面的聽課老師。

“那二六十二的意思就是 ？”

“兩個六合在一起是12，六個二合在一起也是12。” C滿臉的驕傲。

“嘩嘩嘩”，教室里響起了熱烈的掌聲。

“老師，我知道三六十八就是三個六或者六個三合起來是十八！”D忍不住大聲說。

“老師，我知道六六三十六的意思！”

“老師，我知道五六三十的意思！” ……

教室里又恢復了上課初的活躍，我一顆懸著的心也終于放了下來，露出會心的微笑。

同學們又由青蛙說到了書本，由書本說到了學生數、桌子數、凳子數，一節課最終在此起彼伏的掌聲中結束了。

一節課就這樣結束了，我原本精心設計的教學過程幾乎被全部抹煞，許多精彩的課件圖片也沒有用武之地，代之的是普通的課桌椅等。原本以為會很尷尬、一塌糊涂的一節課得到了教研組老師們的高度評價，它更引發了我深刻的思考：

課前預設是課堂教學重要的一環，但由于我們面對的對象是充滿生命靈性的客體，學生的學習過程不是簡單接受知識的過程，而是靈動地生成知識的過程。所以，課堂上經常會出現課前預設與課堂生成相矛盾甚至全盤抹煞教學預設的現象。如果我們僅僅拘泥于預設的囚籠中，就會與新課改中培養學生全面、持續、和諧的發展的目標背道而馳。我們要善于充分運用教學機智，善于捕捉和利用課堂上的動態生成性資源，正確處理好預設與生成的關系，因勢利導，使我們的教學過程成為激發師生的生命潛力、煥發生命激情的過程，從而實現教學的真正意義。endprint