淺析大學英語教學改革中的網絡化教學

賴桂珠

信息技術化是教育發展的必然趨勢。2004年教育部頒布《大學英語課程教學要求（試行）》，對教學模式改革提出要求：“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術的支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習，自主式學習方向發展”。基于這一要求，180所大學從2004年2月啟動大學英語教學改革試點，從網絡技術應用的初級階段轉向網絡技術與學科課程的整合。如今，大學英語網絡教學正在全國范圍內得到迅速推廣，無論試點學校還是非試點學校都加入到這場信息化英語教學改革的大潮中來。在這樣的大背景下，教育部高教司組織了高效教師網絡教學在線培訓，及時總結一些處在改革前沿高校的經驗與做法，并將這些寶貴的經驗傳遞給全國各大高校的同仁，對英語的教學改革起到了極大的促進與推動作用。作為高校英語老師，我在這次培訓中也受益匪淺，茅塞頓開，對網絡化英語教學有了更深刻的認識。

一、網絡教學改革的優勢

可以說，互聯網是20世紀最偉大的發明，它有著海量的信息資源。配合多媒體技術的運用、便捷檢索的特點，互聯網就構成了史無前例的巨型信息資源庫。在網絡教學實施過程中，學生能利用海量的信息資源和空前的信息組織能力來進行高度自主化的學習。在網絡教學中，通過資源共享、多向互動等方式，打破了教室里老師講、學生被動接受的傳統的單向教學模式，可以更好地提高學習的自主性和實效性。較之傳統教學，多媒體網絡教學有以下幾個優勢：

（一）超越時空性和資源共享性

多媒體網絡教學的實質是通過網絡教育信息資源的傳輸和共享來實現教學。建立在網絡基礎上的教學，把多媒體技術與網絡通信技術緊密結合，大大提高了教學的多樣性和實時性。它可以對各種媒體信息進行處理，再加上人機交互功能，實現了網上多媒體信息傳遞和多媒體信息資源共享。在網絡教學中，大量先進的教學資源可以進行共享，這樣就避免了大量的重復性勞動和投資。網絡教學另外一個更讓人著迷的特征就是不限時空性，可以進行同步教學和異步教學，具有很大的靈活性，可以適應各種使用者的不同要求和學習規律。它的教學對象、教學地點、教學內容都有很大的靈活性。教學對象可以是個體或群體。可以很好地普及教學內容。教學地點更是可以因地制宜，無論學生是在家里，還是在學校、網吧，都可以按照自己的學習規律、學習意愿來自主學習。網絡化教學模式的超越時空性和資源共享性為自主學習提供了一個良好的語言自主學習環境。網絡及教學系統平臺提供的語言學習環境和資源使學生的英語學習擺脫了課堂教學的局限性，學生的自主學習可以在一定程度上不受時空限制，更容易實現。

（二）多向互動

傳統的單向教學模式的弊端是很大程度上壓抑了學生的創造性和自主性。在傳統的“老師灌，學生聽”模式中，學生只是單純的接受者，缺乏主動性和創造力。現行的多媒體網絡就可以打破這種局限性，實現三種交互性：學生與計算機的交互、學生與教師的交互、學生與學生的交互。通過這三種互動，學生可以跟同學進行交流，與老師進行討論，向老師請教，使他們更深入了解課件的內容。再通過軟件及時地進行學習檢查，進行鞏固提高。學生與學生也可以通過交流來提高學習的積極性和動力，從而培養學生的團隊精神和協同解決問題的能力；教師可以通過這三種互動，及時有效地對學生進行指導。網絡化教學模式的高度互動性為學生的自主學習提供了一個協作、會話的平臺。建構主義認為學習是需要通過他人幫助以及人際間協作活動才能實現意義建構的。而網絡化教學模式可以提供各種生動的會話和協作。互動的方式包括師生互動、生生互動、生機互動等。互動的手段包括討論、BBS、電子郵件、語音以及視頻的交流等。學生在這個高度互動的環境中可以接受聽力訓練、語音語調訓練、口語訓練、詞匯語法訓練等多種學習內容。通過這種交互形成一個學習交流的群體，群體的實時互動可以激發學生的語言交流的欲望，解決學生的說英語開口難的問題，提高學生的語言綜合應用能力。

（三）促進學生自主學習，轉變教師角色

大學英語是一本基礎必修課，隨著近些年來高校擴招，導致很多學校因為存在著“教師少、學生多”的現象，大學英語教學不得不大班上課，每個老師帶幾個大班，一二百名學生，很難真正實現“以學生為中心”。在精度課程教學中只能滿堂灌，無法有效地組織學生進行協作，更無法照顧到每個學生的個性要求。聽說課程中教師充當了錄音播放員的角色，很難完整判斷學生的真實聽力水平；口語練習也只能選取很小一部分學生進行當堂練習，老師很難關注全班每個學生英語會話或討論的內容。大學英語網絡化教學模式因其超越時空性，高度互動性、資源共享性等優勢，有力地促進了學生的個性化自主學習。此外，網絡化教學模式解放了教師，使教師的角色由傳統的知識傳授轉變成為學生自主學習的引導者、檢查者和督促者，從而真正做到了“以學生為主體，以教師為主導”。教師的繁重教學任務可以有效減輕。教師可以在學生自主學習的態度上加以積極引導，協助學生更好地計劃自主學習進度，并且可以有針對性地輔導，從而有效地加強學生的自主學習，提高學生的英語綜合應用能力。

二、利用多媒體及網絡技術實施教改的幾點建議

（一）加強教改前的教師培訓

多媒體及網絡技術在外語教學中的應用不僅是教學手段上的更新，而且是教學思想、教學理念、教學模式以及教學方法上的全方位變革，所以在實施教改之前首先應對教師進行培訓。培訓內容應包括以下幾個方面：一是要認真學習教育部辦公廳最新頒發的大學英語課程教學要求試行，使教師明確改革后的大學英語的教學性質、教學目標、教學要求、課程設置、教學模式以及教學評估；二是對教師進行多媒體及網絡知識+計算機操作以及教學課件的研制等方面的培訓使教師能熟練使用現代化的教學手段；三是對教師進行網絡教材使用上的培訓，使其了解網絡教材與傳統教材相比的突出特點，以及網絡教材在使用上的具體程序等等。

（二）采用分級教學

多媒體及網絡技術在外語教學中的應用有利于學生的個體化學習，有利于教師因材施教而利用多媒體及網絡技術進行分級教學更加大了這一優勢。一方面學生可根據自己的實際水平參加分級學習，這樣可以避免知識的重復學習，縮短知識的積累過程，極大地調動學生的學習積極性；另一方面水平接近的學生一起上課也便于教師利用多媒體及網絡技術編排教學內容，組織教學活動。教改應以試點教學逐步過渡到大規模推廣切不可操之過急。利用多媒體及網絡技術進行大學英語教改是一個全新而大膽地嘗試，對許多院校來講都是從零開始，所以改革經驗需要一定時間的積累，改革方案的合理性和可行性需要一定時間的檢驗，教師和學生也需要一定時間的適應。欲速則不達，利用多媒體及網絡技術進行教改切不可操之過急。學校可先抽取一部分英語水平較好，適應性強的學生作為試點教改的對象對試點教學的各個具體環節都應由專人進行跟蹤記錄，及時評析，總結教改經驗發現教改漏洞，試點教學基本成功后再在全校范圍內進行逐步推廣。

（三）教學評估應以形成性評估和終結性評估相結合

傳統的教學評估多為終結性評估，即通過期末課程考試或水平考試對學生的學習進行評估。這種評估以學生所獲得的聽，讀，寫，譯考試成績來代替或平衡說的成績，所以誤導了學生，造成啞巴英語的現象。形成性評估是通過課堂活動和課外活動的記錄，網上自學記錄，學習檔案記錄，訪談和座談等形式對學生的學習過程進行評估，所以在傳統教學模式下很難實施，而多媒體及網絡技術的應用為形成性評估提供了物質條件，同時也使形成性評估與終結性評估相結合成為可能，從而有利于教師對學生的學習過程進行觀察和監督，對學生的學習成績進行客觀的評價。

三、結語

基于網絡的大學英語教學是一種全新的教學模式，它以現代技術，特別是網絡媒體技術為支撐，為學生創設自主學習環境，形成課內與課外、網上與網下、大班與小班、自主學習與課堂面授等教學環節的互動互補，使英語教學朝著不受時間和地點限制的自主化、個性化的模式發展，從而收到最佳的教學效果。

大學英語教學改革勢在必行，而網絡給我們提供了強大的平臺和有力的支持，我們應著眼于開發網絡教學資源，并借助多媒體教學系統，初步構建以學生為主體、以語言技能訓練為主要內容的大學英語教學模式，將大學英語課程建設得豐富多彩，有聲有色。endprint