大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)踐差異教學(xué)理論的研究

張陳元

【摘 要】本文剖析了大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了大學(xué)教師需要了解掌握學(xué)生的個(gè)體差異，要針對學(xué)生設(shè)計(jì)有差異的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)任務(wù)等在大學(xué)英語課堂實(shí)行差異化教學(xué)的途徑。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 差異

20世紀(jì)末，在整個(gè)教育界針對于各種個(gè)別個(gè)性化教育的弊端上大家都在反思，“一刀切”的差異教學(xué)理論模式成為重點(diǎn)的關(guān)注對象，非常明確地指出了班級教學(xué)中學(xué)生的差異和有差異的教育。照顧學(xué)生差異促進(jìn)學(xué)生差異的發(fā)展的差異教學(xué)理論在現(xiàn)代多元社會對人才差異需求促動(dòng)下，在面對我們整個(gè)人類發(fā)展史上的重大挑戰(zhàn)中開始了。所謂的差異教學(xué)的最終目的就是要使得每位學(xué)生從優(yōu)秀走向卓越。使得他們的聰明才智得到最大限度的發(fā)展。差異教學(xué)是把學(xué)生的差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，而且將這些差異列入教學(xué)組成的一部分，照顧差異，利用差異，而不是把它當(dāng)作教學(xué)負(fù)擔(dān)。

一、大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀

最近這些年來大學(xué)的英語在教學(xué)上取得了明顯的進(jìn)展然而依然還有一些非常嚴(yán)重的問題存在。比如大學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不起， 但是大部分學(xué)校面對這種情況在教學(xué)依然以固定班級、統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃、統(tǒng)一課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一教材，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)， 往往較少在考慮學(xué)生的實(shí)際情況需求和差異課堂教學(xué)的基礎(chǔ)是沒有考慮學(xué)生個(gè)別差異與需求個(gè)性化的前提下進(jìn)行的。針對上述問題忽視學(xué)生的差異發(fā)展已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)英語課堂教學(xué)中的嚴(yán)重弊端。在課堂教學(xué)中開展差異教學(xué)，實(shí)施差異教學(xué)策略， 適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異， 滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的“差異教學(xué)” 自然成了大學(xué)英語課程改革的目標(biāo)之一。

二、在大學(xué)英語課堂實(shí)行差異化教學(xué)的途徑

我們針對于大學(xué)生英語基礎(chǔ)水平個(gè)體差異較大、參差不齊的現(xiàn)象，大學(xué)老師在大學(xué)英語教學(xué)過程中通過必修課程加選修課程有差異的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，通過任務(wù)分級設(shè)計(jì)有差異的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和多元化的學(xué)習(xí)過程。

三、大學(xué)教師需要了解掌握學(xué)生的個(gè)體差異

我們?yōu)榱烁訙?zhǔn)確地把握的學(xué)生層次，老師們應(yīng)該更深入地了解每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)以及智力和非智力方面的因素然后再做出一個(gè)比較系統(tǒng)的評價(jià)的基礎(chǔ)上， 實(shí)施相應(yīng)的差異教學(xué)。在實(shí)施差異教學(xué)前首先對學(xué)生進(jìn)行多元智能測試加使用多元智能檢測量表來大概了解學(xué)生的智能傾向。在教學(xué)過程中常會發(fā)現(xiàn)， 平時(shí)英語成績不好的學(xué)生， 在做這類作業(yè)時(shí)非常認(rèn)真投入能表現(xiàn)出超常的表演、協(xié)調(diào)能力及團(tuán)隊(duì)精神?？沙煽兒玫膶W(xué)生雖然語言方面占優(yōu)勢但在其他智能方面加組織、表演、人際關(guān)系協(xié)調(diào)等方面比較欠缺，明顯影響作業(yè)質(zhì)量。作為教師， 要細(xì)心了解學(xué)生的不同智能傾向， 及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)， 同時(shí)彌補(bǔ)協(xié)調(diào)。

四、可以針對學(xué)生設(shè)計(jì)有差異的教學(xué)內(nèi)容

教師可以針對學(xué)生做一套有針對性的教學(xué)內(nèi)容，這樣就可以滿足學(xué)生的共性和差異教學(xué)內(nèi)容，這是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的一個(gè)中間媒介，其實(shí)用性、信息性、趣味性和教學(xué)的內(nèi)容難易程度都是影響課堂教學(xué)活動(dòng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的非常重要因素之一。為豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍，滿足學(xué)生的共性和差異，教師在授課過程中可以通過必學(xué)加選學(xué)策略設(shè)計(jì)有差異的教學(xué)內(nèi)容，真正做到創(chuàng)造性地、有效地使用教材。必學(xué)加選學(xué)策略是針對水平參差不齊的大學(xué)英語大班教學(xué)的有效策略，就其理論依據(jù)來說，主要有以下兩個(gè)：一是持續(xù)進(jìn)步原理（principles of continuous progresses）。該原理認(rèn)為：學(xué)生不應(yīng)在重復(fù)已經(jīng)掌握的內(nèi)容上浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)得快的學(xué)生不應(yīng)等待學(xué)得慢的學(xué)生，也不應(yīng)要求學(xué)習(xí)快的等著學(xué)習(xí)慢的趕上來。

五、針對大學(xué)生設(shè)計(jì)有差異的英語學(xué)習(xí)任務(wù)

我們要立足于大學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，努力引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，不同的學(xué)生都會有自己一套獨(dú)特的認(rèn)知方式、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和特長以及潛能優(yōu)勢等等。大學(xué)老師可以根據(jù)學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)有差異的英語學(xué)習(xí)任務(wù)即實(shí)行學(xué)習(xí)任務(wù)分級，立足學(xué)生學(xué)習(xí)過程、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，就其理論依據(jù)來說，主要有以下兩個(gè)：一個(gè)是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。這套理論指出學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。另一個(gè)就是Krashen的二語習(xí)得“i+1”輸入理論。這套理論指出，語料的輸入一定要是能夠滿足于學(xué)習(xí)者的需要“可理解性輸入”，僅有屬于“i+1”水平的語言材料，才可以對學(xué)習(xí)者的語言方面的發(fā)展產(chǎn)生比較積極的作用；當(dāng)語言輸入大大超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平時(shí)，此輸入在習(xí)得中就沒有價(jià)值，必將導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)的低效或無效。

總結(jié)

通過實(shí)驗(yàn)證明：把差異化的教學(xué)理論用到大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)能夠一定程度上提升并且能夠促進(jìn)大學(xué)生的英語水平。但是學(xué)生的個(gè)體差異已經(jīng)越來越大，我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足不同學(xué)生的差異需求，如果實(shí)施差異化教學(xué)能夠提高學(xué)生的自信心又能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略并且能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，如此一來這套差異化教學(xué)方案一定能夠比傳統(tǒng)教學(xué)法更能提高學(xué)生的英語水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]宋丹丹.同課異構(gòu)：專業(yè)差異下的大學(xué)英語教學(xué)模式比較[J].華章，2012（34）：173-174.

[2]王君.漢英文化差異與大學(xué)英語教學(xué)研究[J].中國校外教育：下旬，2012（10）：107-107.

[3]尹瑋.跨文化非語言交際能力與大學(xué)英語教學(xué)的探析[J].青島遠(yuǎn)洋船員職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，34（1）：77-79.

[4]曹永俐.大學(xué)英語教學(xué)中的中西方思維差異導(dǎo)入研究[J].濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，24（1）：91-94.endprint