職業院校學生英語自主學習能力的研究

蔣玲

【摘 要】“英語自主學習” 是學生英語學習的一種新型的學習方式，是指在教師的正確引導下，充分發揮學生的主體作用，通過確立學習目標，經過自學、質疑、討論等方式深入理解學習內容。其特點是求知欲強，學習目標明確，它能有效地提高學習質量，水平和效率，提高創新思維能力，進而對課堂教學起促進作用。

【關鍵詞】自主學習 自主學習能力

前言

自主學習從20世紀50代開始就已經成為社會研究領域的一個熱門話題，“隨著中國經濟的繁榮發展和與外國交往日益頻繁，英語自主學習也被眾多學者所重視”（黃穎昌，2012）。隨著我國教育由應試教育走向素質教育，外語教學越來越重視培養學生自主學習的能力及創新意識。未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。新修訂的大學英語教學要求（2003）中提到：“英語教學改革成功的重要標志就是學生個性化學習方法的形成以及他們自主英語學習能力的提高”。中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》中指出要培養學生的創新意識和終身學習的能力。學生在校學習的時間是短暫的，而自主學習則是終身的活動。教師在教學中應注重培養學生主動學習，善于獨立思考的能力，使他們學會學習，終身學習。近些年來，各高校、高職院校招生人數不斷擴大，學生個性異化現象不斷突出；信息技術手段在教育領域應用的發展，傳統的以“教師”為中心；以“教師”面授為主的“滿堂灌”“一言堂”，重知識輕能力的教學模式面臨巨大挑戰，越來越不能適應時代發展的要求。為此，筆者申請了中國職教學會組織的"職業院校學生英語自主學習能力的研究”的課題研究，旨在研究培養學生英語學習的自主能力及創新意識，從而學會學習。

研究學生英語自主學習能力的策略及方法：

首先我們要明確自主學習、自主學習能力的含義及特點：Henry Holec認為：“自主性是掌管自己學習的能力，這種能力不是與生俱來的，而是通過系統的有意的方式進行正式學習而習得的。它涉及反思及批判性思維的能力。一個完全的自主學習者對于自己所作決定，怎樣實施及評估結果負有全部責任，不需要教師的參與。”Henry Holec在《自主性與外語學習》一書中提出，自主學習是“一種能夠掌握自己學習的能力”， 這種能力不是天生的，可以通過培養獲得。并且認為自主學習能力主要表現在五個方面：（1）確立學習目標；（2）確定學習內容和進度；（3）選擇方法和技巧；（4）監控學習過程；（5）評估學習結果。就是“自我導向、自我監控、自我激勵的學習”： Dickinson（1995）認為自主學習“既是一種學習態度，又是一種獨立學習的能力”。態度就是一種對自己的學習做出決策的責任；能力就是對學習過程的決策和反思。我國學者龐維國（2003）認為，“自主學習是建立在自我意識發展基礎上的‘能學；建立在學生具有內在動機基礎上的‘想學；建立在學生掌握了一定學習策略上的‘會學；建立在意志努力上的‘堅持學”。 所以英語自主學習應該是學生英語學習的一種學習方式，是指在教師的正確引導下，充分發揮學生的主體作用，通過自學、質疑、討論等方式深入理解學習內容。總之，自主學習強調的是學生自覺、自愿的主動學習，它和傳統教學中學生被動地接受知識有著本質的不同。

Henry Holec認為：“自主性是掌管自己學習的能力，這種能力不是與生俱來的，而是通過系統的有意的方式進行正式學習而習得的。它涉及反思及批判性思維的能力。一個完全的自主學習者對于自己所作決定，怎樣實施及評估結果負有全部責任，不需要教師的參與。”所以自主學習能力就是學習者管理自己的學習，對自己的學習負責的能力，它的形成和培養是一個循序漸進的有意識的過程，對英語學習者來說，尤其適合這種學習能力的培養。

自主學習的特點：1）自主學習是一種主動學習。學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗.2） 自主學習是一種獨立學習。要求學生對自己學習的各個方面做出選擇和控制，相對獨立的開展學習活動。3）自主學習還尊重學生的個體差異，學生在對自身綜合評價后，根據自身需要制訂出具體的學習目標和內容，對學習進行自我監控并作出及時的調整。

依據自主學習能力的含義及特點，我們先要確定？自主學習理論，（強調教學的個性化，學習要有獨立性和自主性；課堂學習與實際生活的密切結合。）創新教育理論，（強調培養人的創新意識，創新精神和創新能力。）建構主義理論（學習是學生建構自主的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息。）為自主學習的研究提供理論依據。通過文獻研究法：查閱與該題相關的基礎理論資料，進行分析、整理，探討學科課堂創新教學策略。行動研究法：適時調整計劃，采取相應行動。經驗總結法：針對有關教育現象，進行調查、分析、抽象、概括，得出科學性的結論，并撰寫成論文和課題實驗報告。通過民主、和諧、平等原則（建立融洽的師生關系，形成民主和諧的課堂教學氛圍。）主動參與原則（在課堂教學中，老師應激發學生主動參與的意識，幫助學生樹立自信感，積極發揮學生的能動性，嘗試自我調控學習的方法、節奏和進程。）自主學習原則（在課堂教學中，教師要給學生充分的時間和空間，讓他們自己感受，觀察、分析和思考，盡可能地擺脫對教師和他人的依賴。）評價原則（a）學生自己的評價；b）學生自己和老師的評價；c）學生自己、同學和老師的評價；d）學生自己和同學的評價。作為我們研究自主學習能力過程的主要策略方法。

其次，通過問卷調查和座談的形式對學生自主學習英語能力進行問卷調查，以便從中發現問題，利于今后更快地提高學生英語自主學習的能力。見附表。

從調查表的統計情況得出的結果反映了學生平時講英語及應用英語的局限性。不能直接脫口說英語。有人雖然筆試會得高分，但需要運用英語時卻出現“聾子英語”。學生在學習新的語法規則、生詞和閱讀材料時，存在一定的困難，如單詞太多，語法太雜，句子太長等，影響學生學英語的原因有基礎方面的原因，也有老師的教學方法和教學水平的差別，同時還與教材內容有很大的關系。很多同學學習英語的目的不明確，對學習英語沒有興趣并且感覺很難等等。多數學生很少自己選擇學習材料、學習活動或學習目標，只分別有32.8%和28.9%的學生有課前預習和課后復習的習慣。還有很大一部分學生希望老師對自己的學習進步做出評價，而不是由自己來負責評估。所以在研究自主學習能力時，教師平時在教學中不僅要鼓勵學生多開口、勤開口，還要求學生具有豐富的語言信息資源、語言知識，和較大的詞匯量來了解英美國家的社會及文化習俗、背景等；同時必須具有較快的閱讀速度，較強的推理、歸納、判斷及解題能力。通過本表的調查，比較清楚地反映出我國英語教育的現狀在實際教學中還存在許多弊端同時也清楚地了解到學生平時的英語學習現狀，對今后的英語教學和英語自主學習能力的研究有很大的指導意義。endprint

再次，在日常的英語教學活動中，英語教師應當將培養學生的自主學習能力作為教學任務之一。對可能會影響學生的自主學習能力的因素進行分析，并有針對性地提出了相應的培養策略，注意培養學生的“英語自主學習”意識、逐步提高學生的“英語自主學習”能力。其表現在1）改變教師由傳統課堂教學中知識的傳授者變為學生英語自主學習的指導者，幫助者。尊重學生的獨立思考和判斷能力，變被動學習為主動學習。在英語學習過程中制訂出符合個人實際需要的學習計劃，提高學習效率。2）充分發揮教師的指導者作用，培養學生的自學能力。建構主義學習理論認為，教學的根本任務是為每一個認知者營造真實情境，使其在合作、協助學習的過程中主動建構自己的知識體系并習得技能。要學好一門語言，學生本人的因素是第一位的，教學效果的好壞，是否能充分調動學生的學習積極性和主動性是重要標志。知識是學會的而不是教會的。教是為了學。教師的責任不在向學生“灌輸”了多少知識，而在于把學生“領進門”讓他們自學、探究。古人云：“授之以魚，僅供一飯之需，教之以漁，則終生受益。”一名好教師不能只滿足于把學生“教會”，而要使學生“會學”。“教會”只能使學生暫時受益，而學生“會學”才能終生受益。教師要把“教之以漁”作為教學的根本目的。3） 積極發揮學生的能動性，鼓勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的英語學習活動，掌握自我調控的學習方法，學會自主學習英語的能力。自我調控是指個體控制和指導自己的行動的方式.自我調控強調的是個體對自己的思維、情感和行為進行監察、評價、控制和調節的過程。自我調控是培養學生自主學習英語能力的一個重要環節。它有助于幫助學生計劃、調整、控制、反饋、評價自己的學習過程，及時地調整行為和思維方法、促使學生克服困難，努力完成學習任務，學會自主學習。

總之，通過本課題的研究，在英語教學中，注重教師改變舊的教學思想，模式和方法，，并且成為課堂活動的策劃者、組織者、指導者創新出適合學生學習英語的新途徑來提高學生自主學習能力的培養，發揮學生自主學習能力和獨立學習能力的主動性，讓學生從“要學”到“學會”，再過渡到“會學”。

【參考文獻】

[1]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford： 1981.

[2]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.endprint

再次，在日常的英語教學活動中，英語教師應當將培養學生的自主學習能力作為教學任務之一。對可能會影響學生的自主學習能力的因素進行分析，并有針對性地提出了相應的培養策略，注意培養學生的“英語自主學習”意識、逐步提高學生的“英語自主學習”能力。其表現在1）改變教師由傳統課堂教學中知識的傳授者變為學生英語自主學習的指導者，幫助者。尊重學生的獨立思考和判斷能力，變被動學習為主動學習。在英語學習過程中制訂出符合個人實際需要的學習計劃，提高學習效率。2）充分發揮教師的指導者作用，培養學生的自學能力。建構主義學習理論認為，教學的根本任務是為每一個認知者營造真實情境，使其在合作、協助學習的過程中主動建構自己的知識體系并習得技能。要學好一門語言，學生本人的因素是第一位的，教學效果的好壞，是否能充分調動學生的學習積極性和主動性是重要標志。知識是學會的而不是教會的。教是為了學。教師的責任不在向學生“灌輸”了多少知識，而在于把學生“領進門”讓他們自學、探究。古人云：“授之以魚，僅供一飯之需，教之以漁，則終生受益。”一名好教師不能只滿足于把學生“教會”，而要使學生“會學”。“教會”只能使學生暫時受益，而學生“會學”才能終生受益。教師要把“教之以漁”作為教學的根本目的。3） 積極發揮學生的能動性，鼓勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的英語學習活動，掌握自我調控的學習方法，學會自主學習英語的能力。自我調控是指個體控制和指導自己的行動的方式.自我調控強調的是個體對自己的思維、情感和行為進行監察、評價、控制和調節的過程。自我調控是培養學生自主學習英語能力的一個重要環節。它有助于幫助學生計劃、調整、控制、反饋、評價自己的學習過程，及時地調整行為和思維方法、促使學生克服困難，努力完成學習任務，學會自主學習。

總之，通過本課題的研究，在英語教學中，注重教師改變舊的教學思想，模式和方法，，并且成為課堂活動的策劃者、組織者、指導者創新出適合學生學習英語的新途徑來提高學生自主學習能力的培養，發揮學生自主學習能力和獨立學習能力的主動性，讓學生從“要學”到“學會”，再過渡到“會學”。

【參考文獻】

[1]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford： 1981.

[2]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.endprint

再次，在日常的英語教學活動中，英語教師應當將培養學生的自主學習能力作為教學任務之一。對可能會影響學生的自主學習能力的因素進行分析，并有針對性地提出了相應的培養策略，注意培養學生的“英語自主學習”意識、逐步提高學生的“英語自主學習”能力。其表現在1）改變教師由傳統課堂教學中知識的傳授者變為學生英語自主學習的指導者，幫助者。尊重學生的獨立思考和判斷能力，變被動學習為主動學習。在英語學習過程中制訂出符合個人實際需要的學習計劃，提高學習效率。2）充分發揮教師的指導者作用，培養學生的自學能力。建構主義學習理論認為，教學的根本任務是為每一個認知者營造真實情境，使其在合作、協助學習的過程中主動建構自己的知識體系并習得技能。要學好一門語言，學生本人的因素是第一位的，教學效果的好壞，是否能充分調動學生的學習積極性和主動性是重要標志。知識是學會的而不是教會的。教是為了學。教師的責任不在向學生“灌輸”了多少知識，而在于把學生“領進門”讓他們自學、探究。古人云：“授之以魚，僅供一飯之需，教之以漁，則終生受益。”一名好教師不能只滿足于把學生“教會”，而要使學生“會學”。“教會”只能使學生暫時受益，而學生“會學”才能終生受益。教師要把“教之以漁”作為教學的根本目的。3） 積極發揮學生的能動性，鼓勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的英語學習活動，掌握自我調控的學習方法，學會自主學習英語的能力。自我調控是指個體控制和指導自己的行動的方式.自我調控強調的是個體對自己的思維、情感和行為進行監察、評價、控制和調節的過程。自我調控是培養學生自主學習英語能力的一個重要環節。它有助于幫助學生計劃、調整、控制、反饋、評價自己的學習過程，及時地調整行為和思維方法、促使學生克服困難，努力完成學習任務，學會自主學習。

總之，通過本課題的研究，在英語教學中，注重教師改變舊的教學思想，模式和方法，，并且成為課堂活動的策劃者、組織者、指導者創新出適合學生學習英語的新途徑來提高學生自主學習能力的培養，發揮學生自主學習能力和獨立學習能力的主動性，讓學生從“要學”到“學會”，再過渡到“會學”。

【參考文獻】

[1]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford： 1981.

[2]龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.endprint