多元時代背景下的體育教學多元化評價方式

【摘 要】在多元時代背景下，高校體育教學評價應建立多元化的評價方式，以學生的綜合素質為目標，通過靈活多樣的評價方法著重對學生包括學習過程和學習結果的學習全程進行評價，從而充分發揮教學評價的作用，提高體育教學效果，增強學生體育素質，促進高校體育教學發展。

【關鍵詞】多元時代 體育教學 評價方式

教學評價是依據教學的目標對教學過程及結果進行價值判斷的活動，是教學過程中一個重要的基本環節，教學評價對促進教學實效性，提高教學質量有著重要的作用和意義。隨著高校體育教學改革的不斷深入，高校體育課堂教學中新的教學理念、教學方法層出不窮，新的模式亟須能夠適應新變化的評價標準，在多元化形勢下，體育教學評價的改革勢在必行。

一、當前高校體育教學評價現狀

（一）評價目的不明確

體育教學中的教學評價的目的一方面是對教師的教學活動進行評估，促使教師發現教學中存在的不足，從而有針對性地進行改進，另一方面是幫助學生來了解自身對相關知識的掌握程度，發現自己學習中的不足，不斷彌補提高自己的體育相關知識及技能。但目前高校體育教學評價中往往將評價的目的與教學目的等同，存在為了評價而評價的現象， 在一定程度上造成了教師為了完成教學任務而教學，學生為了拿到學分而學習，評價目的不明確和定位上存在的偏差，不僅不利于激發學生的學習興趣，造成學生學習體育的興趣不高，還會影響到教學反饋，導致教師不能準確了解自己教學中存在的問題，影響到教學效率和實際效果。

（二）評價內容不全面

高校體育教育的目的主要是提高學生參與體育活動的興趣，樹立學生終身體育的意識，培養學生一定的體育理論和技能，增強學生身體素質，并在體育活動中培養學生活動參與、合作精神等技術非智力方面的能力，但目前的教學評價中評價內容往往過于注重結果、技術，而忽略了過程、興趣，過于重視學生的學業成績，而忽略了體育教育深層次的目的，評價內容不全面，設定窄化，不利于真正培養學生的體育素質，導致體育教育的目的難以實現。

（三）評價方法不科學

目前的高校體育教學中，教學評價通常是采取階段性學習結束后或是學期末進行評價的方法，也即是終結性評價，這種回顧性的評價方法主要是根據學生的最終學習成果判定成績，忽略了體育學習過程中的評價，導致教學反饋不及時，時效性不強，不利于激勵學生學習，在一定程度上影響了教學的實效性；在對學生學習成果進行評價時往往采用定量評價的方式，以學生的運動技能、體能等作為定量的指標判定成績，這種評價方法雖然能在一定程度上較好地理解學生的體育技能掌握情況，但對一些難以量化的指標，如學生品德素質、社會適應能力等不能很好地評定；同時評價時往往采用絕對評價的方式，主要評價學生的先天身體條件而忽略了學生在學習過程中的努力情況等，此外由于學生間存在的個體差異，采用統一的考核標準也不符合教學評價公平的原則。

（四）評價主體不合理

多元化的評價主體不僅能夠互相印證評價結果，減少偏誤，在一定程度上保證體育教學評價的公平性，也有利于透明化教學評價，提高評價結果的可信度。目前高校體育教學評價中雖然多數院校采取了教師和學生的雙主體評價方式，但在教學評價中學生的主體作用仍未得到足夠的重視，缺乏學生自評和學生互評，存在不合理之處，同時在實際教學中對教師教學情況進行評價時，學生往往依據自身的喜好進行評價，而教師在對學生學習成果進行評價時為得到學生較高的評價也往往會遷就學生的要求。此外，多數的院校在處理教學評價結果時多采用非公開方式，容易使學生認為教學評價只是走形式，積極性和熱情不高，使得體育教學中的“學評教”環節最終流于形式，使得實踐中無法充分發揮這一形式的作用。

二、體育教學的多元化評價模式構建

（一）轉變評價觀念，促進學生整體發展

高校體育教學改革要求體育教學是使在學生獲得體育的基本知識以及運動技能的同時，培養學生堅強的意志和良好的心理，樹立學生終身體育的觀念，但在目前的教學中，受到傳統教育觀念的影響，多數的體育老師仍存在著重育體、重技能，輕育新、輕普及的觀念，教學觀念的偏差直接影響著教學效果，不僅不利于培養學生學習體育的興趣，也影響到多元化教學評價的開展，難以滿足新時期高校體育教育的要求。因此，在教學評價改革的過程中，首先應當轉變教學評價理念，樹立以學生的整體發展為目標的新的教學評價觀念，真正做到以學生為本，尊重學生的人格和個性，發揮教學評價的激勵作用，積極培養學生參與體育活動的興趣，樹立學生終身體育觀，發揮體育對大學生心理的影響作用，促進學生的整體發展。

（二）采取全程評價，注重學生個體差異

學生學科能力和綜合素質的發展是一個循序漸進的過程，是建立在一定的知識累積的基礎上的，因此在教學實踐活動中，應采取課堂即時評價—日常評價—定期評價—期中或期末評價的全程化評價，多關注學生的學習過程而不僅僅是學習結果，指導學生的正確學習方法，促使學生從“學會”向“會學”的轉變，進而使學生能夠“學好”。期中或期末的總評是教學評價的重要部分，在這一環節中，應注意評價內容的多樣化，除了期末考試外，還綜合學生的日常學習過程、學生體育實踐活動的成果等進行綜合的評價。同時評價的內容也應當多元化，除了測驗項目的設計應當趨于多樣化外，也可以在院校內或與其他院校聯合舉辦健美操比賽、乒乓球比賽等運動比賽活動，增強學生的參與性，同時在比賽的過程中也可以培養學生的競爭意識、團隊合作精神等非智力因素方面的能力。在日常學習的過程中也可以組織一些趣味性的體育游戲，如排球游戲等，將學生的參與性、游戲中的表現等納入到體育成績評定指標中，通過多元化的評價內容，不僅可較為全面地評價學生的綜合素質，還可以豐富課堂教學形式，增強體育學習的趣味性，對于提高教學效果也十分有利。

（三）豐富評價方法，提高學生綜合素質endprint

在實施全程化評價的過程中，應采用多樣化的評價方法，除了傳統使用的測試法外，還可采用專題作業法、口頭測試法等多種評價方法，拓展評價的渠道，以達到培養學生身體素質與綜合素質的目的。而專題作業法的實施主要是以培養學生的實踐能力為主，多了解學生對體育理論知識的理解以及運用能力，提高學生的探究能力、思維水平等，全方面促進學生體育學科基本能力的發展。

（四）轉變評價主體，增強學生的參與性

課堂教學是一個師生互動的過程，在教學評價中也應當注重師生的互動，注重學生的自評、學生與學生、學生與老師之間的互評，實現評價主體的多元化，增強學生的參與性，發揮學生的主體作用，鼓勵學生積極地探索、創新，加強學生之間的互動，強化學生的自我監督和自我完善從而增強學生學習的自主性和責任感，促使學生明晰自身體育學習中的特長和不足，提高學生學習體育的效率。同時也應加強學生在“學評教”中的作用，促使教師能夠不斷對教學活動進行反思，改進教學活動，從而提高高校體育教學質量。

三、結語

高等教育肩負著培養高素質專門人才和創新人才的重要使命，提高高等院校教育質量，不僅是教育事業自身發展的需要，也是提高學生就業能力和創業能力，更是構建社會主義和諧社會的需要。體育教學改革賦予了體育教學實踐活動新的活力，教學評價是教學活動的基礎環節之一，從此種意義上來看，體育教學評價與體育教學有著同等重要的地位，因此，在教學的過程中，應當注重對教學評價的改革，采取多元化的評價主體、多樣化的評價方法，豐富的評價內容，以提高學生的綜合能力和創新精神以及人文精神為主，發揮教學評價的導向功能、鑒別選擇功能、反饋功能和咨詢決策功能，利用教學評價的指導、激勵作用，提高教學質量，推動高校體育教學水平的發展。

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【作者簡介】

喬金雨（1976.08—），男，濮陽職業技術學院體育系，講師、研究生。研究方向：高校體育教學endprint