我國嬰幼兒早教機構發展中存在的問題及對策

【摘 要】目前，我國的早期教育越來越受到父母的重視。但是，各大早教機構在其日益發展的背后也呈現出如教學模式五花八門、師資力量薄弱和對父母指導不足等問題。文中在簡要研究以上問題的基礎上，有針對性地提出了相應對策，對提升早教機構的服務質量具有一定的現實意義。

【關鍵詞】早教機構 問題 對策

早期教育中的第一個教育階段是針對0～3歲的嬰幼兒實行的教育。目前在我國，這些嬰幼兒的父母多為“80”后一代，他們思想新潮，重視教育，據統計，有近20.12%的孩子被送到各大早教機構，早教市場正在如火如荼的發展中。早教，作為家庭教育的有益補充，育的是寶寶們的無限潛能，教的是家長們的啟蒙方式，但在這個朝陽行業的背后，諸多早教機構在自身體系及外部監管上都出現了一些問題，值得引起我們的重視。

一、存在的問題

1. 教學模式缺乏統一標準

目前，市場上的早教機構數量眾多，既有已經形成品牌化的大型早教機構，也有處于發展初期的中小早教機構，各早教機構為爭奪市場空間，都競相推出自己的特色旗號，如金寶貝的雙母語、愛爾貝推行蒙臺梭利教育觀念，AOK主打“剖腹產兒童潛能開發”、東方愛嬰強調“中國本土第一早教品牌”等等。由于它們各有側重，在課程設置、教學內容及教學方法上必然無法統一，據了解，家長普遍反映特色“多”效果卻看不清。這些所謂特色的出現是為了迎合家長的需求，比如手腦并用、邏輯思維開發等等；而忽略了對孩子成長規律的實質關注，比如接觸自然，體能鍛煉、人際交往和人格發展的培養，進而導致沒有核心，課程開發混亂，甚至在一定程度還出現了過度宣傳，虛假欺騙的成分。

2. 師資緊缺且專業化水平較低

目前我國高校對早教老師的培養沒有設置專門針對0～3歲嬰幼兒的早期教育專業，幼師和高校的學前教育專業主要培養面向3～6歲兒童的幼兒教師， 0～3歲的早期教育相關內容很少被提及，因此多數早教機構師資匱乏。據調查，這些早教從業人員主要是幼兒園教師或育嬰師，前者將幼兒園3～6歲的教育方法照搬過來，缺乏對0～3歲嬰幼兒特殊性地教育理論知識及實踐經驗，后者雖持證上崗具備照顧嬰幼兒的基本條件但缺乏“教導”嬰幼兒及家長的相關技能。此外，他們進入早教機構后培訓時間短，培訓課程內容雜亂，培訓形式過于單一理論化，導致整體培訓流于形式，效果不佳。

3. 父母缺乏有效的指導

早期教育主要面向0～3歲的嬰幼兒，父母陪同下的親子活動成為大多數早教課堂上的主體框架，而且這些活動的絕大部分會延續到嬰幼兒的家庭活動領域。因此，家庭教養者的育兒理念和能力將直接影響著這一階段的教育質量。據調查，目前的早教機構將教育的關注點大多集中在嬰幼兒的自身發展上，而疏于對家長的指導， 尚未建立完整的家庭教育指導體系，早教機構的教師大多缺乏對家長進行指導的意識，指導能力更是無從談起。據反映，很多家長缺乏嬰幼兒的教育知識，在日常生活中對他們的一些行為經常束手無策。

二、解決的對策

1. 統一行業標準，改革教學內容

規范的缺失是嬰幼兒早教機構面臨的最大問題，政府應強化其管理責任，一方面出臺相關的管理規范和行業標準，為必要的監管提供依據、為早教機構經營運轉提供規范和框架；另一方面集合嬰幼兒早教領域的專家、學者為早教行業制訂統一的標準，其中包含教材、教具、教學質量、教學環境等方面的統一標準。此外，機構內部在課程的設計上不能功利性太強，只一味迎合家長，而應回歸到孩子的原本需要上。孩子們通過早教課堂并不是能夠學到什么，而是盡量設置常規一些課程，通過親子課的形式，多貼近自然進行實踐，培養他們適應環境的能力、生存能力及各種良好的生活習慣，并指導家長如何訓練孩子的肢體動作和精細動作，從而為孩子在幼兒時期接受科學和數學教育奠定基礎。

2. 充實師資隊伍，提高資質門檻

早教的授課群體不僅是孩子，還有孩子的家長，課程的講授除核心教育理念，還涉及嬰幼兒護理、營養和疾病預防等，對師資的要求非常高。我國的早教機構從業者人職門檻過低沒有統一的準入標準。為此應逐步完善早教教師的準入制度，對早教教師在學歷和專業方面提出更加明確的要求。并對其進行職前職后雙重培訓， 職前以各大高校為依托，參照權威性的早期教育專業人才培養方案進行相關課程系統化的學習；職后一方面應規范從業人員階段性的強化學習，另外一方面應使其參與到多種實訓模式當中，充分將相關理論同實踐結合起來，其中可以發揮老教師的引領作用，借助以老帶新的方式共同進步。

3. 為家長提供全方位的指導途徑

0～3歲嬰幼兒早期教育的主要特征表現為親子性，家長是孩子最主要的老師，家庭是嬰幼兒的第二課堂。因此，早教機構應承擔起指導家庭教養者的重任。大部分早教機構課堂都具備家中無法獲取的較適宜的教學模具，因而早教教師應將課堂上的教學內容轉化為家中可行的教育方案授予家長在課下繼續進行，以強化教學效果。此外，還可為嬰幼兒父母提供自愿參與、公益性質的短期育兒教育培訓或講座，向家長傳遞科學的教育理念。為家長搭建諸如論壇、微信等交流的平臺，鼓勵家長互相分享育兒經驗。

【參考文獻】

[l]姜新新， 蔡淑蘭. 我國早教機構管理存在的問題及其分析[J]. 內蒙古師范大學學報 （教育科學版），2011 （2）.

[2]陳紅梅. 0～3歲嬰幼兒早期教育共同體的建構與保障[J]. 學前教育研究，2011 （8）.

【作者簡介】

井樂，1983年7月出生，女，湖北武漢人，研究生，講師，研究方向：國際經濟與貿易endprint