高職英語(yǔ)教學(xué)方法探討

李大琳

摘 要 隨著我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提高，越來(lái)越重視對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展問題。現(xiàn)代社會(huì)要求高職院校培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才，但是高職院校在發(fā)展教學(xué)過(guò)程中存在著越來(lái)越多的問題。經(jīng)調(diào)查研究表明，高職院校在教學(xué)中主要存在著英語(yǔ)教學(xué)的問題，所以高職院校的英語(yǔ)教學(xué)想要得到真正的發(fā)展，選擇教學(xué)方法十分重要。

關(guān)鍵詞 高職英語(yǔ) 教學(xué)方法 以人為本 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-0018-02

本文筆者從事高職英語(yǔ)教育多年，下面將介紹幾種高職英語(yǔ)教學(xué)中比較有效的教學(xué)方法，以期同各位同行交流探討。

一、注重以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)展開教學(xué)工作

在開展高職生英語(yǔ)教學(xué)的前期工作時(shí)，我們要以學(xué)生的實(shí)際情況為前提。在高等教育擴(kuò)大招生的政策影響下，本科院校吸引了大量的優(yōu)秀高中畢業(yè)生，進(jìn)而導(dǎo)致了高職院校的生源減少，同時(shí)，進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生英語(yǔ)水平令人擔(dān)憂。入學(xué)的學(xué)生詞匯量掌握少、語(yǔ)法掌握程度低、口語(yǔ)能力弱、寫作水平達(dá)不到要求、閱讀能力差。這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到在高職高專英語(yǔ)教學(xué)的基本要求。因此，作為高職英語(yǔ)教學(xué)工作者，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)，要以學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)展開教學(xué)工作。首先應(yīng)該在接手學(xué)生時(shí)，了解學(xué)生的實(shí)際情況，“視聽說(shuō)寫”四項(xiàng)中了解哪項(xiàng)最弱，在安排學(xué)生學(xué)習(xí)的工作計(jì)劃上，弱的一方面要集中指導(dǎo)，從而各個(gè)擊破。特別是在學(xué)生沒有預(yù)習(xí)習(xí)慣時(shí)，教師在增加學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)計(jì)劃中加入掌握程度差的一項(xiàng)，使學(xué)生在這一方面查漏補(bǔ)缺，加深加強(qiáng)。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

興趣是最好的老師。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，才會(huì)學(xué)好英語(yǔ)。這就需要教師多方面激發(fā)培養(yǎng)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在課堂上，不能把英語(yǔ)僅僅當(dāng)作一門語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而是要進(jìn)行各方面知識(shí)的傳遞，一種蘊(yùn)含著多元文化、科技等知識(shí)傳遞的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，通常給學(xué)生穿插進(jìn)行跨文化知識(shí)的介紹解析的時(shí)候，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣；通過(guò)文化傳授來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)會(huì)比僅僅講授單詞語(yǔ)法的“填鴨式”教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的效果。此外，有的學(xué)生喜歡音樂，有的學(xué)生喜歡電影，在了解學(xué)生這些興趣的基礎(chǔ)上，我們可以利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，比如組織學(xué)生觀看幾部英文影片，讓學(xué)生學(xué)會(huì)幾首英文歌曲。我們還可以組織第二課堂，鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如開展英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽、英語(yǔ)演講比賽、詩(shī)朗誦比賽、繞口令比賽等，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中提高對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)槌晒υ酱螅d趣越大，動(dòng)力就越大，從而提高了英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效。

三、創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，采用任務(wù)型教學(xué)方法

英語(yǔ)不同于漢語(yǔ)，它是作為一門外語(yǔ)來(lái)被人們學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間非常有限，往往僅限于英語(yǔ)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍太狹窄。教師要利用課堂時(shí)間，多創(chuàng)造條件讓學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。教師在授課時(shí)應(yīng)該盡量用英語(yǔ)授課，學(xué)生用英語(yǔ)提出問題或回答問題，讓學(xué)生克服說(shuō)英語(yǔ)的恐懼心理，增強(qiáng)自信。教師可以充分利用教材中的故事對(duì)話，編成話劇形式，讓學(xué)生來(lái)表演，還要充分利用課余時(shí)間，開展英語(yǔ)演講、英語(yǔ)寫作競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)創(chuàng)造了良好的語(yǔ)言環(huán)境。此外，教師要?dú)w還學(xué)生的課堂主體地位，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、參與者、評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生多思考，而不是機(jī)械地聽講。教師可以采取小組合作的方法，布置學(xué)習(xí)任務(wù)后讓小組成員自己去解決問題，有疑問的提出來(lái)，大家一起探討，不但鍛煉了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力，還鍛煉了聽力，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

四、注重語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用

語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力是語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)最本質(zhì)的目的，尤其對(duì)于高職英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講更是如此，在教學(xué)過(guò)程中要十分強(qiáng)調(diào)其實(shí)用性和應(yīng)用性。這個(gè)目的是很明確的，不需要學(xué)生掌握整個(gè)的語(yǔ)言，而是要學(xué)生突出應(yīng)用，突出重點(diǎn)，在實(shí)際應(yīng)用中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。對(duì)于教師能力水平的衡量也不應(yīng)只停留在教給了學(xué)生多少知識(shí)，而是學(xué)生掌握和具備了怎樣的知識(shí)和能力。因此，教師要注重基本知識(shí)的教授，傳授給學(xué)生最常用、最實(shí)用的知識(shí)。這一理論應(yīng)用在高職學(xué)生的身上就是要強(qiáng)調(diào)翻譯和閱讀，注重常用文體的學(xué)習(xí)和掌握，努力使自己成為實(shí)用型、應(yīng)用型的專業(yè)人才。教師在授課的時(shí)候也要有所轉(zhuǎn)變，以學(xué)生作為課堂的中心，調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)積極性，全方位地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)方法的選用上，選擇情境教學(xué)法，尋找真實(shí)可見的課堂教學(xué)資料，設(shè)置真實(shí)可見的語(yǔ)言環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，采用目標(biāo)教學(xué)法，使學(xué)生在每一堂課上都能確定目標(biāo)，達(dá)到目標(biāo)。高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是學(xué)習(xí)者與社會(huì)之間不斷協(xié)調(diào)的一個(gè)過(guò)程，社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者提出要求和目標(biāo)，作為學(xué)習(xí)者則要盡量達(dá)到或接近這種要求和目標(biāo)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，要根據(jù)社會(huì)的需求來(lái)考慮課程的設(shè)置。

總之，高職英語(yǔ)教學(xué)要從學(xué)生發(fā)展出發(fā)，著眼實(shí)用，提高應(yīng)用能力。教師應(yīng)該不斷通過(guò)教學(xué)實(shí)踐探索新的教學(xué)方法，讓高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)再也不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種娛樂，一種休息。

（責(zé)任編輯 全 玲）endprint