農村小學語文教學中培養學生的策略研究

廖基蒸

摘要：目前，我國的教育在不斷改革完善，如今的教育教學不僅僅注重為學生灌輸知識，還需要培養學生學習能力，使學生能夠逐步成為全面發展型人才。教師在進行語文閱讀教學時，可以發揮學生的學習主動性，給予學生自主閱讀的時間和空間，進而通過教師的言傳身教使學生逐漸具備一定的閱讀能力，這樣不僅可以使學生掌握學習技能，還可以使他們在語文學科的學習上有所突破，促進學生不斷進步。

關鍵詞：小學語文教學;培養;學生;策略

引言

語文學科是小學教學中的基礎課程之一，學好語文知識對學生今后的發展有很大幫助。新課程標準要求，在語文教學中需要全面培養學生的聽、說、讀、寫能力，其中閱讀能力是學生獲取信息、獨立閱讀文本的關鍵能力。在日常教學中，教師要采取多元化的方式，引導學生開展閱讀訓練，強化學生的閱讀能力，讓學生能在閱讀中獲取知識，提高自身的綜合水平。

1課前有效導入，營造良好教學氛圍

在小學語文閱讀教學中，課前導入是保證學生有效學習的重要環節，通過有效的課前導入可以激發學生的學習熱情，營造良好的閱讀氛圍。教師在課堂教學開始前可以利用有效的方式引導學生，如應用多媒體教學設備為學生播放與教學內容相關的視頻、圖片等，激發學生閱讀新課文的興趣。例如，在教學人教版《義務教育教科書·語文》（下稱“教材”）五年級上冊《圓明園的毀滅》一課時，教師就可以先搜集一些與圓明園有關的圖片、視頻，利用多媒體教學設備呈現出來，還原圓明園曾經輝煌的景象及焚毀后的現狀，通過對比的方式在學生內心引發強烈的情感沖擊，進而在接下來的閱讀中更好地體會課文所表達的思想情感，提升學生的閱讀理解力。

2使用技巧教學方法

對學生進行自主閱讀能力訓練的目的是讓學生具有在沒有外力幫助的情況下進行閱讀活動的能力;但小學階段的學生，多項能力都處于起步階段，距離形成階段還相差較遠，因此教師必須充分利用各種教學技巧，豐富教學手段，使教學內容更容易被學生接受，也保證學生的自主閱讀能力發展不會走上“歪路”。教師要做到設計與閱讀教學特點相適應的方法，使學生能夠最有效率地理解閱讀材料。例如，在進行部編版語文教材三年級下冊《守株待兔》的課文閱讀教學時，由于這一篇課文是寓言故事，其重點在于讓學生自主體會寓言故事的道理，因此教師就要做好引導，帶領學生思考現實生活中的類似事件，進而幫助學生在閱讀過程中掌握人生道理。

3改變傳統的教學理念與教學方式

教育教學事業緊跟時代的發展步伐，教師在為學生進行相關授課時同樣需要與時俱進，在原有的教學基礎上做出創新，給予學生不同的體驗和感受，使學生能夠始終保持對學習的熱愛之情。因此，教師需要適當地改變教學理念與教學模式，給予學生一定的新穎感，使他們對語文閱讀教學充滿興趣。比如，教師將學生分成幾個小組，讓每個小組閱讀不同的書籍，教師給他們列舉幾個共性問題，引導小組成員自主進行學習和探究。學生對書籍有一定的了解以后，學生之間共同來組織答案并且進行交流分享。新型的教學模式能夠給學生帶來煥然一新的感覺，使學生的大腦進行飛速運轉和思考，激發他們學習的主動性，使他們能夠在歡快、輕松的教學氛圍當中收獲滿滿、獲得發展。

4豐富閱讀方法，構建優質閱讀環境

在教學的過程中，教師應重視為學生打造一個良好的閱讀環境，讓學生隨時隨地能夠接受語文知識，豐富學生的語文知識積累。在班級中，教師可以設置圖書角，讓學生利用課堂下的時間在圖書角進行語文文本閱讀。在課堂教學中，利用好課堂上的學習時間，教師應重視為學生推薦合適的閱讀書目，讓學生利用課堂上的時間，拓展自己的閱讀思路，擁有良好的語文閱讀思維。學生在閱讀的過程中，教師可以為學生準備好一些相應的工具書，比如字典和詞典，讓學生在面對自己不明白或者不理解的詞語時，可以及時進行查找和解決，切實提升學生的自主閱讀效率。例如在學習《火燒云》這一課時，在進行課堂教學時，教師可以引導學生用帶有感情的方式朗讀課文內容，讓學生在閱讀的過程中進行想象，充分感受到文本中的內容，提升學生對火燒云的認識，讓學生感受火燒云的絢麗多彩和變化無常。在閱讀的過程中，教師可以為學生創設一定的語文教學情境，加入多媒體情境的輔助，讓學生感受到火燒云的壯麗景象，切實激發出學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀時擁有足夠的興趣。通過采取豐富的語文閱讀方式，為學生打造一個良好的語文閱讀課堂，切實保證學生的語文閱讀質量。

5優化學生的閱讀環境

在小學語文教學中，構建良好的閱讀環境能在很大程度上提高學生的閱讀興趣，有助于學生閱讀能力的提高。在實際的教學中，教師需要對學生的閱讀需求進行充分考慮，結合閱讀材料內容，靈活地應用各種方式來構建契合閱讀實際的環境、氛圍，便于學生進行深層次閱讀。新時期下，隨著互聯網+教育的發展，有很多新的教育方式出現在小學語文課堂上，教師應該在閱讀教學中，借助信息化手段，為學生提供與閱讀材料相關的視頻、圖像資料，帶給學生更加強烈的視覺沖擊，促使學生可以更加主動地參與到閱讀中。例如，在引導學生閱讀《端午粽》這節課時，教師可以先利用多媒體將端午節各地包粽子、賽龍舟的視頻播放出來，帶給學生新鮮的體驗，調動學生的積極性。隨后，教師與學生進行簡單的互動，讓學生說說自己在端午節的時候都會做什么，有沒有與自己的家人一起包粽子。通過簡單的師生互動，可以構建良好的師生關系，有助于學生更好地投入到課堂中。隨后，教師引導學生對課文內容進行閱讀，引導學生更好地感受課文中的情感，強化學生的閱讀體驗，便于學生深層次地閱讀文本。

結語

通過以上分析可以看出，當前小學語文閱讀教學中存在的問題具有一定的普遍性，語文教師可以結合自身教學實際，在教育觀念、教學方式、閱讀環境創設等方面積極探索，努力做出改變，不斷提升自身的閱讀教學水平，在教學過程中利用有效的教學方式去引導學生，激發學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀面，并通過豐富有趣的閱讀活動推動學生自發地閱讀，逐步提升其閱讀能力，為學生未來的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉淑娟.小學語文教學中培養學生自主閱讀能力的策略[J].天津教育，2021（21）.

[2]唐彩艷.小學語文閱讀教學中培養學生閱讀能力的策略[J].文科愛好者（教育教學），2021（3）.