頓悟理論及其在大學英語閱讀教學中的應用

魏璐

摘要：頓悟是苛勒提出的認知主義的重要學習理論，頓悟往往發生在學習過程中遇到困難，并獲得關鍵性啟發信息時。大學生英語閱讀水平是教學中的核心部分，也是

四六級考試中最重要的測試部分之一，但是閱讀教學中常常存在學生學習方法不當，閱讀成績提高困難等問題。本文主要介紹頓悟理論在閱讀教學的運用及其意義，提倡教師在學生了解學生已有水平基

礎上，合理使用頓悟理論，加強學生對詞法、句法、閱讀方法等內在規律的頓悟。

關鍵詞：頓悟；大學英語；閱讀教學

中圖分類號：H319.1文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2014）02-0000-01

一、頓悟理論及其主要特征

頓悟是由“Insight”翻譯而來，在20世紀的格式塔心理學派代表者苛勒（Kohler，1925）的《人猿的智慧》一書中描述了對人猿進行的七年觀察實驗結果。結果表明，人猿的認知并不是盲目嘗試和偶然

獲得，而是“對整個情境充分概覽以后的產物”[1]。西蒙（Sixnon，1995）認為頓悟是通過理解和洞察來了解情景的能力或行為。主要特征有： 第一，顧悟前常有一段時間的失敗，并伴隨有挫折感。第

二，在頓悟中，突然出現的或者是問題解決方案，或者是解決方案即將出現的意識。第三，頓悟通常與一種新的問題表征方式有關。四，頓悟前有一段“潛伏期”，在這期間沒有有意識地注意到該問題

。

筆者在查閱大量參考理論的基礎上得出，頓悟是在解決特定問題時陷入困境，而在暫時放棄或者無效重復后獲得對事物整體情境的認知，進而在主體內部確立相應目標和手段的完形的過程。直指性、持

續性和突發性是頓悟的主要特征。

頓悟理論可以促進學生進一步理解英漢差異，在語法、詞法、句法方面，在聽、說、讀、寫方面取得突破性進展。閱讀教學作為大學英語教學的重點和難點，教師經常面對學生水平差異大、有些同學學

習方法不科學、在四六級準備中進步困難的問題。因此筆者在本文把閱讀作為切入點，根據頓悟理論提出了具體的教學應用，也為其他教師的閱讀教學提供借鑒。

二、頓悟產生的心理機制

頓悟理論產生以來，其心理機制一直頗有爭議，主要有兩種觀點：表征轉變理論（representation change）和進程監控理論（progress monitoring）。兩者分別以Simon、Kaplan和 Ornierod、Chronicle為

代表。

以Simon、Kaplan為代表的表征轉換理論認為，人在學習過程中遇到問題時，往往根據題目提示來表征問題，并在問題空間內探索。如果長時間得不到解決，就會在元水平空間中尋找新的表征方式，使問

題得以解決。[2]以Ornierod、Chronicle為代表的進程監控理論認為，學習過程中問題的解決是尋求問題當前狀態和目標狀態差異最小化的過程。此過程基于爬山法，當爬山法使用不能使問題解決時

，就會產生困境，此時解決者會尋求另外的方法。

頓悟產生的心理機制為大學英語閱讀教學提供了必要的借鑒。頓悟的表征轉換理論和進程監控理論啟發我們，在教學中應該注意：創設真實的問題情境；尋找問題的突破點以引發頓悟；設計創造性思維

信息；有效替代。以下為頓悟理論的具體運用要求。

三、頓悟理論在大學英語閱讀教學中的運用

頓悟的特征以及產生機制提醒我們在大學英語閱讀教學中應注意以下問題：

第一，創設真實的問題情境。知識的表征和監控都需要對事物整體情境的認知，而與學生個人生活經驗和學習經驗相關的問題情境有利于對情境的整體獲得，因此教師需要在閱讀教學的導入環節、泛讀

及精讀環節、知識練習環節、以及課后作業及評價環節都結合具體的問題情境，以加強學生知識的表征，促進頓悟的產生。

第二，重視學生經驗的積累。學生在閱讀過程中的閱讀方法、閱讀技巧、閱讀習慣等思維訓練都需要經驗積累及反思。在經驗積累反思過程中促進對自身學習的進程監控，摒棄錯誤的閱讀方法，尋找適

合自己的學習方式，建立扎實的基礎框架，促進頓悟的發生。[3]

第三，相似經驗的替代教學。相似的教學經驗具有相似的知識表征，對于學生的知識學習有重要的“移情”作用，從而引發學習中的頓悟。

第四，給學生充足的時間。在知識獲得的過程中，知識的表征和知識的進程監控都有可能產生困境，需要無效重復。此時，學生需要更多的思考時間進行監控，完成正確表征。

第五，注重培養學生的閱讀興趣。困境和挫折是頓悟發生之前的必要混沌表征，學習興趣有助于學生產生內驅力，正確面對學習中的失敗，多次練習，正確把握整體情境，確立相應目標和手段的完形。

第六，設計創造性思維信息。思維方法的訓練有利于學生綜合運用聯想、想象、類比等思維方法，有利于加強靈活表征，促進學生利用舊知識展開主觀理解和想象，正確判斷，有效解決問題。

四、把頓悟理論應用于大學英語閱讀教學的意義

頓悟理論在大學英語閱讀教學課堂的應用的主要意義有以下幾點：第一，有利于學生學習興趣的培養，增強學生的自信心和成就感，促進學習動機的激發。[4]第二，頓悟學習能夠充分發揮學生的潛能

，促進學生創造性思維的形成，培養學生獨立分析、解決問題的能力。第三，頓悟學習有利于學生閱讀水平和英語整體水平的提高。第四，頓悟學習有利于學生對英語知識框架的整體理解和感知，有利于

進一步學習和提高。

總之，頓悟理論應用于大學英語閱讀教學是值得提倡的，頓悟學習對學生提高經驗分析能力、信息表征能力、自我監控能力，提高閱讀水平和整體英語學習水平都有重要作用。

參考文獻

[1]「美」沃爾夫岡·苛勒；陳汝譯.人猿的智慧[M].杭州： 浙江教育出版社，2003：166.

[2]張慶林，肖崇好.頓悟與問題表征的轉變[J].心理學報，1990 28（ 1）： 30一37.

[3]劉菊華. 頓悟學習理論與閱讀教學[J].西南科技大學學報，2004（9）： 124-127.

[4]何非，葉蕓. 頓悟理論在大學英語教學中的應用[J]. 黑龍江教育，2010（6）： 76