國際經濟與貿易專業課程體系與企業需求相關性調查與分析

曾妙

摘要：通過對國際經濟與貿易專業46門課程與外貿行業12個工作崗位的相關性調查與分析，得到各課程與崗位的相關系數，其中，相關性最強的課程3門、相關性較強的課程7門、相關性較弱的課程14門；可將該專業46門課程分為19類；將該專業課程體系重構分為4個模塊：基礎技能模塊、專業技能模塊、專業輔助技能模塊和職業素養模塊；對模塊進行整合與改革，構建3項能力訓練體系：語言訓練體系、專業技能訓練體系和職業基本素養訓練體系。

關鍵詞：國際經濟與貿易；課程體系；企業需求；相關性；訓練體系

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0029-03

國際職業教育和培訓協會（IVETA）主席蒙度瓦（Abel Modunwa）先生在第三屆國際職業技術教育大會發言指出：教師不僅要關注課程，而且要具備獲取與課程相關信息的能力。課程設置、課程內容是否與行業、企業的需求相關，這會最終影響到對教學質量的評價。《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》明確提出，高職教學改革要實現“五個對接”。而實現對接的依據，是課程與工作崗位的相關性程度。這些都充分說明，課程與工作崗位相關性分析是專業建設與改革的邏輯起點。筆者通過國際經濟與貿易專業課程與外貿工作崗位的相關性調查和分析，對高職國際經濟與貿易專業建設與改革提出方法和決策建議。

調查設計與數據獲取

我院三年制高職國際經濟與貿易專業是2012年立項建設的湖南省示范性特色專業。為了推動該專業深化改革，我院申報立項了湖南省職業院校教育教學改革研究重點課題“高職課程與企業需求及學生學習興趣的相關性研究”。2012年12月，課題組對湖南、廣州、深圳的12家外貿企業第一線崗位工作人員進行了調研。調研目標：檢測我院三年制高職國際經濟與貿易專業人才培養方案中所開設的所有課程（共46門）與外貿從業人員工作崗位需求的相關性程度。針對的工作崗位共12個，分別是國際貿易業務員、國際貿易單證員、國際貿易跟單員、國際貿易秘書、助理國際貿易師、助理國貿單證師、營銷員、貨運代理、報檢員、報關員、中層管理人員、高層管理人員等。將工作需求與課程相關性分為四個層次，分別是：（A）高度相關；（B）相關；（C）有一定相關；（D）不相關。調研對象根據自己的實際工作情況以及個人工作感受在調查問卷相應的相關性程度一欄打“√”。調查共收集到30份問卷，統計出結果如表1所示（為節約篇幅，僅列出部分結果）。

（一）相關性分析

數據標準化 為了消除原始數據因容量改變而產生的波動性，需要將原始數據標準化。把表1中各原始數據同除以樣本容量30，取兩位小數，得到模糊標準數據矩陣（見表2）。

模糊綜合相關系數 為了求得課程與崗位的相關性程度，我們將A、B、C三個選項的加權平均值作為相關性程度的度量，并稱為模糊綜合相關系數，其計算公式是r=（0.6×A+0.3×B+0.1×C）×（100/60）。根據公式計算出各課程的模糊綜合相關系數如表3所示。

我們認為，相關系數r≥0.70的課程具有高度相關；0.60≤r<0.70的課程具有較強相關；0.50≤r<0.60的課程具有一定相關；r<0.40的課程沒有相關性。據此，對表3按相關系數的大小排序，得到以下結論：（1）相關性最強的課程有3門：外貿英語函電（0.79），外貿英語口語（0.76），英語聽說（0.70）。（2）相關性較強的課程共7門：商務應用文（0.68），大學英語（0.66），演講與口才（0.63），計算機應用基礎（0.63），國際貨物運輸實務（0.62），國際商務談判（0.61），國際貿易實務（0.60）。（3）有一定相關的課程共11門：國際貿易概論（0.59），電子商務（0.58），外貿業務案例分析（0.58），國際市場營銷（0.57），商務禮儀（0.54），報關實務（0.54），進出口業務實訓（0.52），外貿跟單實務（0.52），職業生涯規劃（0.52），現代辦公設備及應用（0.52），外貿單證實務（0.51）。（4）相關性不強的課程有14門：證券投資（0.18），入學教育（0.24），經濟應用數學（0.27），畢業設計（0.29），中外報刊選讀（0.30），畢業教育（0.31），形體訓練（0.31），西方經濟學（0.31），大學語文（0.33），基礎會計（0.33），畢業頂崗實習（0.36），管理基礎（0.37），報檢實務（0.37），商品學（0.39）。

（二）聚類分析

為了構建新課程模塊，可根據表1中各課程測評數據的相關性分類，利用MATLAB軟件提供的聚類分析工具進行分析。其過程如下：

確定距離選項 作聚類分析時，首先要確定計算樣本之間的距離公式。共有5個選項，見表4中第1列。利用pdist函數計算出不同距離選項時的相關性程度如表4中第5列，其中b為表1中的數據矩陣。相關性程度越高，聚類分析的準確性越好。表4第5列中，馬氏距離對應的相關性程度最高。因此，選擇馬氏距離為最佳判斷。

創建聚類 利用cluster函數，并根據表4中得到的變量之間的連接z2和選擇不同的不連續系數，可將46個樣本分為不同的類。研究表明，選擇不連續系數0.8時，所得的分類比較符合實際情況。其運行命令是cluster（z2，0.8），結果將46個樣本分為19類，情況如表5。

結論

根據以上分析，對高職國際經濟與貿易專業課程體系改革提出以下策略。

（一）改革原有課程體系，構建“4模塊”新課程體系

依照相關性程度及相近類型，對原課程體系進行重構，并按基礎技能模塊、專業技能模塊、專業輔助技能模塊、職業素養模塊進行分類，具體如下：（1）將各崗位需求相關性強且類型相近的大學英語、外貿英語口語、英語聽說、外貿英語函電、商務應用文、演講與口才、計算機應用基礎、電子商務等8門課程設置為通用基礎模塊，作為專業的基礎技能模塊。（2）將各崗位需求相關性較強且類型相近的國際貿易概論、國際貿易實務、國際貨物運輸實務、國際商務談判、外貿業務案例分析、國際市場營銷、報關實務、進出口業務實訓、外貿跟單實務、外貿單證實務等10門課程設置為通用專業模塊，作為核心專業技能模塊。（3）將各崗位需求相關性一般且類型相近的國際金融、國際商法、國際結算、國際貨運保險、證券投資、商品學、經濟法、世界市場行情等課程根據外貿行業的崗位要求，引進新的教學內容，如小語種、異國習俗等，設置為專業輔助技能模塊。（4）將各崗位需求相關性較弱且類型相近的商務禮儀、職業生涯規劃、入學教育、畢業教育、形勢與政策、心理健康教育、思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想概論等課程以及學生會、團委組織的系列課外活動設置為職業素養模塊。

（二）改革原有教學內容，構建“3項能力”訓練體系

語言能力訓練體系 從外貿行業第一線崗位從業人員反映的情況可以看出，外貿英語函電、外貿英語口語、英語聽說等課程是該專業最重要的核心基礎課程。只有基礎打牢了，才能在外貿各崗位工作中得心應手。因此，需要將大學英語、外貿英語口語、英語聽說、外貿英語函電這4門課程進行整合，并引進外貿企業談判、郵件往來等真實案例，大幅增加教學課時，并建設良好的語言應用環境，構建系統的國貿英語語言能力訓練體系，確保專業基礎扎實牢固。

專業技能訓練體系 專業技能模塊中按照業務流程，對國際貿易概論、國際貿易實務、國際市場營銷、國際商務談判、國際貨物運輸實務、報關實務、進出口業務實訓、外貿跟單實務、外貿單證實務、外貿業務案例分析等10門課程進行整合，構建國際經濟與貿易職業技能訓練體系。

職業基本素養訓練體系 對各崗位相關性較弱的職業基本素養課程，按職業人才成長規律，將課內顯性課程和課外隱性課程相結合，構建職業基本素養訓練體系，以培養學生的職業基本素養。

總之，根據外貿工作崗位需求，按照以上方法重構專業課程體系和能力訓練體系，是該專業建設取得成效的關鍵點。

參考文獻：

[1]涂三廣.分組會議6綜述：如何改進教學[J].中國職業技術教育（第三屆國際職業技術教育大會專刊），2012（16）：133-134.

[2]曾慶柏.高職教學質量現狀分析與對策[J].中國職業技術教育，2010（29）.

[3]曾慶柏.高等職業教育教學質量標準體系研究[J].中國高教研究，2008（3）.

[4]蘇金明，等.MATLAB實用指南（下）[M].北京：電子工業出版社，2002.

（責任編輯：楊在良）

摘要：通過對國際經濟與貿易專業46門課程與外貿行業12個工作崗位的相關性調查與分析，得到各課程與崗位的相關系數，其中，相關性最強的課程3門、相關性較強的課程7門、相關性較弱的課程14門；可將該專業46門課程分為19類；將該專業課程體系重構分為4個模塊：基礎技能模塊、專業技能模塊、專業輔助技能模塊和職業素養模塊；對模塊進行整合與改革，構建3項能力訓練體系：語言訓練體系、專業技能訓練體系和職業基本素養訓練體系。

關鍵詞：國際經濟與貿易；課程體系；企業需求；相關性；訓練體系

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0029-03

國際職業教育和培訓協會（IVETA）主席蒙度瓦（Abel Modunwa）先生在第三屆國際職業技術教育大會發言指出：教師不僅要關注課程，而且要具備獲取與課程相關信息的能力。課程設置、課程內容是否與行業、企業的需求相關，這會最終影響到對教學質量的評價。《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》明確提出，高職教學改革要實現“五個對接”。而實現對接的依據，是課程與工作崗位的相關性程度。這些都充分說明，課程與工作崗位相關性分析是專業建設與改革的邏輯起點。筆者通過國際經濟與貿易專業課程與外貿工作崗位的相關性調查和分析，對高職國際經濟與貿易專業建設與改革提出方法和決策建議。

調查設計與數據獲取

我院三年制高職國際經濟與貿易專業是2012年立項建設的湖南省示范性特色專業。為了推動該專業深化改革，我院申報立項了湖南省職業院校教育教學改革研究重點課題“高職課程與企業需求及學生學習興趣的相關性研究”。2012年12月，課題組對湖南、廣州、深圳的12家外貿企業第一線崗位工作人員進行了調研。調研目標：檢測我院三年制高職國際經濟與貿易專業人才培養方案中所開設的所有課程（共46門）與外貿從業人員工作崗位需求的相關性程度。針對的工作崗位共12個，分別是國際貿易業務員、國際貿易單證員、國際貿易跟單員、國際貿易秘書、助理國際貿易師、助理國貿單證師、營銷員、貨運代理、報檢員、報關員、中層管理人員、高層管理人員等。將工作需求與課程相關性分為四個層次，分別是：（A）高度相關；（B）相關；（C）有一定相關；（D）不相關。調研對象根據自己的實際工作情況以及個人工作感受在調查問卷相應的相關性程度一欄打“√”。調查共收集到30份問卷，統計出結果如表1所示（為節約篇幅，僅列出部分結果）。

（一）相關性分析

數據標準化 為了消除原始數據因容量改變而產生的波動性，需要將原始數據標準化。把表1中各原始數據同除以樣本容量30，取兩位小數，得到模糊標準數據矩陣（見表2）。

模糊綜合相關系數 為了求得課程與崗位的相關性程度，我們將A、B、C三個選項的加權平均值作為相關性程度的度量，并稱為模糊綜合相關系數，其計算公式是r=（0.6×A+0.3×B+0.1×C）×（100/60）。根據公式計算出各課程的模糊綜合相關系數如表3所示。

我們認為，相關系數r≥0.70的課程具有高度相關；0.60≤r<0.70的課程具有較強相關；0.50≤r<0.60的課程具有一定相關；r<0.40的課程沒有相關性。據此，對表3按相關系數的大小排序，得到以下結論：（1）相關性最強的課程有3門：外貿英語函電（0.79），外貿英語口語（0.76），英語聽說（0.70）。（2）相關性較強的課程共7門：商務應用文（0.68），大學英語（0.66），演講與口才（0.63），計算機應用基礎（0.63），國際貨物運輸實務（0.62），國際商務談判（0.61），國際貿易實務（0.60）。（3）有一定相關的課程共11門：國際貿易概論（0.59），電子商務（0.58），外貿業務案例分析（0.58），國際市場營銷（0.57），商務禮儀（0.54），報關實務（0.54），進出口業務實訓（0.52），外貿跟單實務（0.52），職業生涯規劃（0.52），現代辦公設備及應用（0.52），外貿單證實務（0.51）。（4）相關性不強的課程有14門：證券投資（0.18），入學教育（0.24），經濟應用數學（0.27），畢業設計（0.29），中外報刊選讀（0.30），畢業教育（0.31），形體訓練（0.31），西方經濟學（0.31），大學語文（0.33），基礎會計（0.33），畢業頂崗實習（0.36），管理基礎（0.37），報檢實務（0.37），商品學（0.39）。

（二）聚類分析

為了構建新課程模塊，可根據表1中各課程測評數據的相關性分類，利用MATLAB軟件提供的聚類分析工具進行分析。其過程如下：

確定距離選項 作聚類分析時，首先要確定計算樣本之間的距離公式。共有5個選項，見表4中第1列。利用pdist函數計算出不同距離選項時的相關性程度如表4中第5列，其中b為表1中的數據矩陣。相關性程度越高，聚類分析的準確性越好。表4第5列中，馬氏距離對應的相關性程度最高。因此，選擇馬氏距離為最佳判斷。

創建聚類 利用cluster函數，并根據表4中得到的變量之間的連接z2和選擇不同的不連續系數，可將46個樣本分為不同的類。研究表明，選擇不連續系數0.8時，所得的分類比較符合實際情況。其運行命令是cluster（z2，0.8），結果將46個樣本分為19類，情況如表5。

結論

根據以上分析，對高職國際經濟與貿易專業課程體系改革提出以下策略。

（一）改革原有課程體系，構建“4模塊”新課程體系

依照相關性程度及相近類型，對原課程體系進行重構，并按基礎技能模塊、專業技能模塊、專業輔助技能模塊、職業素養模塊進行分類，具體如下：（1）將各崗位需求相關性強且類型相近的大學英語、外貿英語口語、英語聽說、外貿英語函電、商務應用文、演講與口才、計算機應用基礎、電子商務等8門課程設置為通用基礎模塊，作為專業的基礎技能模塊。（2）將各崗位需求相關性較強且類型相近的國際貿易概論、國際貿易實務、國際貨物運輸實務、國際商務談判、外貿業務案例分析、國際市場營銷、報關實務、進出口業務實訓、外貿跟單實務、外貿單證實務等10門課程設置為通用專業模塊，作為核心專業技能模塊。（3）將各崗位需求相關性一般且類型相近的國際金融、國際商法、國際結算、國際貨運保險、證券投資、商品學、經濟法、世界市場行情等課程根據外貿行業的崗位要求，引進新的教學內容，如小語種、異國習俗等，設置為專業輔助技能模塊。（4）將各崗位需求相關性較弱且類型相近的商務禮儀、職業生涯規劃、入學教育、畢業教育、形勢與政策、心理健康教育、思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想概論等課程以及學生會、團委組織的系列課外活動設置為職業素養模塊。

（二）改革原有教學內容，構建“3項能力”訓練體系

語言能力訓練體系 從外貿行業第一線崗位從業人員反映的情況可以看出，外貿英語函電、外貿英語口語、英語聽說等課程是該專業最重要的核心基礎課程。只有基礎打牢了，才能在外貿各崗位工作中得心應手。因此，需要將大學英語、外貿英語口語、英語聽說、外貿英語函電這4門課程進行整合，并引進外貿企業談判、郵件往來等真實案例，大幅增加教學課時，并建設良好的語言應用環境，構建系統的國貿英語語言能力訓練體系，確保專業基礎扎實牢固。

專業技能訓練體系 專業技能模塊中按照業務流程，對國際貿易概論、國際貿易實務、國際市場營銷、國際商務談判、國際貨物運輸實務、報關實務、進出口業務實訓、外貿跟單實務、外貿單證實務、外貿業務案例分析等10門課程進行整合，構建國際經濟與貿易職業技能訓練體系。

職業基本素養訓練體系 對各崗位相關性較弱的職業基本素養課程，按職業人才成長規律，將課內顯性課程和課外隱性課程相結合，構建職業基本素養訓練體系，以培養學生的職業基本素養。

總之，根據外貿工作崗位需求，按照以上方法重構專業課程體系和能力訓練體系，是該專業建設取得成效的關鍵點。

參考文獻：

[1]涂三廣.分組會議6綜述：如何改進教學[J].中國職業技術教育（第三屆國際職業技術教育大會專刊），2012（16）：133-134.

[2]曾慶柏.高職教學質量現狀分析與對策[J].中國職業技術教育，2010（29）.

[3]曾慶柏.高等職業教育教學質量標準體系研究[J].中國高教研究，2008（3）.

[4]蘇金明，等.MATLAB實用指南（下）[M].北京：電子工業出版社，2002.

（責任編輯：楊在良）

摘要：通過對國際經濟與貿易專業46門課程與外貿行業12個工作崗位的相關性調查與分析，得到各課程與崗位的相關系數，其中，相關性最強的課程3門、相關性較強的課程7門、相關性較弱的課程14門；可將該專業46門課程分為19類；將該專業課程體系重構分為4個模塊：基礎技能模塊、專業技能模塊、專業輔助技能模塊和職業素養模塊；對模塊進行整合與改革，構建3項能力訓練體系：語言訓練體系、專業技能訓練體系和職業基本素養訓練體系。

關鍵詞：國際經濟與貿易；課程體系；企業需求；相關性；訓練體系

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0029-03

國際職業教育和培訓協會（IVETA）主席蒙度瓦（Abel Modunwa）先生在第三屆國際職業技術教育大會發言指出：教師不僅要關注課程，而且要具備獲取與課程相關信息的能力。課程設置、課程內容是否與行業、企業的需求相關，這會最終影響到對教學質量的評價。《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》明確提出，高職教學改革要實現“五個對接”。而實現對接的依據，是課程與工作崗位的相關性程度。這些都充分說明，課程與工作崗位相關性分析是專業建設與改革的邏輯起點。筆者通過國際經濟與貿易專業課程與外貿工作崗位的相關性調查和分析，對高職國際經濟與貿易專業建設與改革提出方法和決策建議。

調查設計與數據獲取

我院三年制高職國際經濟與貿易專業是2012年立項建設的湖南省示范性特色專業。為了推動該專業深化改革，我院申報立項了湖南省職業院校教育教學改革研究重點課題“高職課程與企業需求及學生學習興趣的相關性研究”。2012年12月，課題組對湖南、廣州、深圳的12家外貿企業第一線崗位工作人員進行了調研。調研目標：檢測我院三年制高職國際經濟與貿易專業人才培養方案中所開設的所有課程（共46門）與外貿從業人員工作崗位需求的相關性程度。針對的工作崗位共12個，分別是國際貿易業務員、國際貿易單證員、國際貿易跟單員、國際貿易秘書、助理國際貿易師、助理國貿單證師、營銷員、貨運代理、報檢員、報關員、中層管理人員、高層管理人員等。將工作需求與課程相關性分為四個層次，分別是：（A）高度相關；（B）相關；（C）有一定相關；（D）不相關。調研對象根據自己的實際工作情況以及個人工作感受在調查問卷相應的相關性程度一欄打“√”。調查共收集到30份問卷，統計出結果如表1所示（為節約篇幅，僅列出部分結果）。

（一）相關性分析

數據標準化 為了消除原始數據因容量改變而產生的波動性，需要將原始數據標準化。把表1中各原始數據同除以樣本容量30，取兩位小數，得到模糊標準數據矩陣（見表2）。

模糊綜合相關系數 為了求得課程與崗位的相關性程度，我們將A、B、C三個選項的加權平均值作為相關性程度的度量，并稱為模糊綜合相關系數，其計算公式是r=（0.6×A+0.3×B+0.1×C）×（100/60）。根據公式計算出各課程的模糊綜合相關系數如表3所示。

我們認為，相關系數r≥0.70的課程具有高度相關；0.60≤r<0.70的課程具有較強相關；0.50≤r<0.60的課程具有一定相關；r<0.40的課程沒有相關性。據此，對表3按相關系數的大小排序，得到以下結論：（1）相關性最強的課程有3門：外貿英語函電（0.79），外貿英語口語（0.76），英語聽說（0.70）。（2）相關性較強的課程共7門：商務應用文（0.68），大學英語（0.66），演講與口才（0.63），計算機應用基礎（0.63），國際貨物運輸實務（0.62），國際商務談判（0.61），國際貿易實務（0.60）。（3）有一定相關的課程共11門：國際貿易概論（0.59），電子商務（0.58），外貿業務案例分析（0.58），國際市場營銷（0.57），商務禮儀（0.54），報關實務（0.54），進出口業務實訓（0.52），外貿跟單實務（0.52），職業生涯規劃（0.52），現代辦公設備及應用（0.52），外貿單證實務（0.51）。（4）相關性不強的課程有14門：證券投資（0.18），入學教育（0.24），經濟應用數學（0.27），畢業設計（0.29），中外報刊選讀（0.30），畢業教育（0.31），形體訓練（0.31），西方經濟學（0.31），大學語文（0.33），基礎會計（0.33），畢業頂崗實習（0.36），管理基礎（0.37），報檢實務（0.37），商品學（0.39）。

（二）聚類分析

為了構建新課程模塊，可根據表1中各課程測評數據的相關性分類，利用MATLAB軟件提供的聚類分析工具進行分析。其過程如下：

確定距離選項 作聚類分析時，首先要確定計算樣本之間的距離公式。共有5個選項，見表4中第1列。利用pdist函數計算出不同距離選項時的相關性程度如表4中第5列，其中b為表1中的數據矩陣。相關性程度越高，聚類分析的準確性越好。表4第5列中，馬氏距離對應的相關性程度最高。因此，選擇馬氏距離為最佳判斷。

創建聚類 利用cluster函數，并根據表4中得到的變量之間的連接z2和選擇不同的不連續系數，可將46個樣本分為不同的類。研究表明，選擇不連續系數0.8時，所得的分類比較符合實際情況。其運行命令是cluster（z2，0.8），結果將46個樣本分為19類，情況如表5。

結論

根據以上分析，對高職國際經濟與貿易專業課程體系改革提出以下策略。

（一）改革原有課程體系，構建“4模塊”新課程體系

依照相關性程度及相近類型，對原課程體系進行重構，并按基礎技能模塊、專業技能模塊、專業輔助技能模塊、職業素養模塊進行分類，具體如下：（1）將各崗位需求相關性強且類型相近的大學英語、外貿英語口語、英語聽說、外貿英語函電、商務應用文、演講與口才、計算機應用基礎、電子商務等8門課程設置為通用基礎模塊，作為專業的基礎技能模塊。（2）將各崗位需求相關性較強且類型相近的國際貿易概論、國際貿易實務、國際貨物運輸實務、國際商務談判、外貿業務案例分析、國際市場營銷、報關實務、進出口業務實訓、外貿跟單實務、外貿單證實務等10門課程設置為通用專業模塊，作為核心專業技能模塊。（3）將各崗位需求相關性一般且類型相近的國際金融、國際商法、國際結算、國際貨運保險、證券投資、商品學、經濟法、世界市場行情等課程根據外貿行業的崗位要求，引進新的教學內容，如小語種、異國習俗等，設置為專業輔助技能模塊。（4）將各崗位需求相關性較弱且類型相近的商務禮儀、職業生涯規劃、入學教育、畢業教育、形勢與政策、心理健康教育、思想道德修養與法律基礎、毛澤東思想概論等課程以及學生會、團委組織的系列課外活動設置為職業素養模塊。

（二）改革原有教學內容，構建“3項能力”訓練體系

語言能力訓練體系 從外貿行業第一線崗位從業人員反映的情況可以看出，外貿英語函電、外貿英語口語、英語聽說等課程是該專業最重要的核心基礎課程。只有基礎打牢了，才能在外貿各崗位工作中得心應手。因此，需要將大學英語、外貿英語口語、英語聽說、外貿英語函電這4門課程進行整合，并引進外貿企業談判、郵件往來等真實案例，大幅增加教學課時，并建設良好的語言應用環境，構建系統的國貿英語語言能力訓練體系，確保專業基礎扎實牢固。

專業技能訓練體系 專業技能模塊中按照業務流程，對國際貿易概論、國際貿易實務、國際市場營銷、國際商務談判、國際貨物運輸實務、報關實務、進出口業務實訓、外貿跟單實務、外貿單證實務、外貿業務案例分析等10門課程進行整合，構建國際經濟與貿易職業技能訓練體系。

職業基本素養訓練體系 對各崗位相關性較弱的職業基本素養課程，按職業人才成長規律，將課內顯性課程和課外隱性課程相結合，構建職業基本素養訓練體系，以培養學生的職業基本素養。

總之，根據外貿工作崗位需求，按照以上方法重構專業課程體系和能力訓練體系，是該專業建設取得成效的關鍵點。

參考文獻：

[1]涂三廣.分組會議6綜述：如何改進教學[J].中國職業技術教育（第三屆國際職業技術教育大會專刊），2012（16）：133-134.

[2]曾慶柏.高職教學質量現狀分析與對策[J].中國職業技術教育，2010（29）.

[3]曾慶柏.高等職業教育教學質量標準體系研究[J].中國高教研究，2008（3）.

[4]蘇金明，等.MATLAB實用指南（下）[M].北京：電子工業出版社，2002.

（責任編輯：楊在良）