在“讀”字上做文章

鄭宇

閱讀是英語中的一項重要內容。如果高中生在學習英語過程中不大量閱讀文章，其英語學習面就很窄，根本增長不了詞匯量。那么，作為高中英語教師，如何指導學生正確閱讀，提高閱讀水平？必須在“讀”字上做文章是本文討論的話題。

一、注重背景介紹，激發“讀”的興趣

在高中英語閱讀課的教學中，適時而恰到好處地介紹背景知識，有助于學生更好地理解閱讀材料，激發其閱讀興趣。高中英語的閱讀材料涵蓋了歷史、地理、政治、文化等各方面，但都可以激發學生的閱讀興趣，也有助于學生正確理解、把握閱讀材料，提高英語閱讀課堂的教學效果。在對背景知識介紹的過程中，教師可以有選擇性、針對性地采用啟發式、討論式等教學方法，在激發學生閱讀興趣的同時，提供必要的政治、科學以及風俗民情等各方面的背景知識。在英語閱讀課的教學過程中，如果沒有將一些相關的文化背景知識向學生做一定的介紹，將會嚴重影響學生對文章的正確理解。

二、及時指導學生，掌握“讀”的技巧

閱讀能力的提高雖無捷徑可循，但確有方法可借鑒。閱讀能力的提高，也不是光憑合理選材、培養興趣就能達到目的，學生還需掌握一定的技巧。有了技巧可以化繁為簡、化難為易，使理解變得便捷、快速。閱讀課是一門技能訓練課。在教學實踐中，教師應重點培養和訓練學生的閱讀技巧和方法，而不是單純地講解或讓學生回答問題。不同的閱讀材料和閱讀目的會用到不同的閱讀方式和技巧。例如，小說不能以查找電話號碼的方式來閱讀，專業書籍不能以瀏覽報紙的方式來看。因此，在平常的閱讀教學中，教師要根據文章的類型和閱讀目的，及時指導學生，教授如下閱讀策略和技巧。1.略讀。閱讀主題鮮明的文章時，采用略讀讓學生快速尋找主題思想或段落大意。2. 掃讀。閱讀廣告、時間表等類似文段時，可以不通讀全文，直接根據問題到文中找尋具體事實或所需信息，當閱讀練習以判斷有關文段陳述的正誤為目的時，也可采用掃讀策略。3. 利用上下文線索理清文中的事實或觀點，理解作者的態度及意圖。4. 根據構詞法、上下文的近義詞、反義詞或上下句意關系，猜測生詞的意思。5. 利用所學語法、句法知識分析句子結構，理解文中的難句和名句等。

三、書本內外結合，延伸“讀”的內容

平時學生看的文章不少，如習題中大量的完形填空、閱讀理解文章、美文賞讀、同步閱讀等。有些教師并沒有重視，只是作為操練所學知識點的載體。對于一些好文章，應該讓學生仔細研讀后，教師再搜集或編制內容新穎、結構合理、語言知識豐富的閱讀材料，擴大課堂閱讀容量，增加知識密度，讓學生享受多種閱讀意境。這樣既加深了對課內閱讀材料的理解，又拓寬了知識面，提高了閱讀效率。新編的高中教材中有一些文章選材于講英語的國家，有科普文章、小說節選、歷史故事等，但也有些文章內容呆板乏味，理論性較強。內容的枯燥使得學生提不起學習興趣。教師在選擇閱讀材料時，既要考慮教學的需要，也要考慮學生的心理需求，盡可能找到那些內容有趣、難度適中、適合學生口味的閱讀材料，或選擇一些可讀性、趣味性、時效性較強的文章。這樣，學生閱讀起來興趣盎然，使之迫不及待產生閱讀需要，學生由被動地要求讀到主動地讀，學生慢慢從“要我讀”向“我要讀”的狀態轉變，教學氣氛較為輕松活潑，教學效果會更好。

四、強化語法學習，擴充“讀”的詞量

要提高閱讀水平，詞匯量與短語量非常重要，打個比方：造房子要磚瓦材料，詞匯就是閱讀英語的磚瓦材料，沒有相當量的英語詞匯，閱讀英語是無法進行的。所以，要提高閱讀水平，我們就得學會積累詞語。我們不妨這么做：在通讀全文后看第二遍，遇到生詞盡可能根據上下文來猜，仍猜不出意思的，就查詞典認生字，然后抄寫在一本可隨身攜帶的小本子上。每天有空時，就拿出小本子背誦記憶。這樣做不費時，效果卻很好，因不時接觸，反復記憶，詞匯量增加得很快。學習語法與學習生詞相似，也是影響和制約閱讀的重要因素。這就要求我們平時還應加強語法訓練。

五、糾正不良傾向，培養“讀”的習慣

不少學生在閱讀過程中存在著一些不良的閱讀習慣。這些不良的閱讀習慣不僅降低了學生的閱讀速度，而且也影響了學生對閱讀材料的理解。常見的不良閱讀習慣有：慢讀、聲讀、指讀、心讀、回讀、譯讀以及對工具書的過分依賴等等。針對這些現象，教師在課堂教學中除了要注意教授給學生一些必要的閱讀技巧和方法外，還應當對學生的不良閱讀習慣進行及時糾正。以“譯讀”為例，不少學生存在著譯讀的不良閱讀習慣。所謂的“譯讀”，是指學生在閱讀過程中，不斷地對文章進行逐詞逐句的翻譯，即采用英語→母語→英語的模式，通過將文章譯成母語來輔助理解。這種“母語轉移現象”使得學生“看的是英語，記的卻是相應的漢語”，不利于學生的閱讀速度和理解能力的提高。針對這種現象，教師除了提醒學生注意外，還可以在課堂上有計劃地對學生進行快速閱讀的訓練，讓學生在有限的時間內閱讀大量的材料，并要求學生對閱讀材料進行復述，通過大量的快速閱讀及口語復述來加強對學生大腦的英語刺激，使學生逐漸克服“譯讀”這種母語轉移現象。

要培養和提高學生的英語閱讀能力，不僅需要學生的多讀多練，還需要教師在教學實踐的過程中，不斷根據學生的實際，改革舊有的教學模式和教學方法，以學生為課堂活動的主體，充分調動學生的自主能動性。

（作者單位：江西省廣豐縣中學）

責任編輯：許雅健endprint