淺談后進生的心理健康教育

段興樂

〔關鍵詞〕 后進生；心理健康教育；思想；因

材施教；教育資源

〔中圖分類號〕 G635.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

14—0028—01

所謂后進生，一般是指學習成績差，調皮搗蛋，不守紀律，不求上進的學生。這類學生由于長期在班集體中處于后進，常常受到教師和同學們的冷落和歧視，很少得到理解和信任，久而久之，成為“被人遺忘的角落”。作為生命的個體，后進生更容易在心理上或多或少留有陰影，造成不同程度的心理壓力，由此產生自我評價降低，沒有自信，逆反情緒嚴重，甚至厭學。這些都嚴重地損害了學生的心理健康，影響其身心的發展。

教育心理學研究表明：中小學生處于心理、生理發展的極不成熟階段，尤其是后進生，他們的可塑性很強，對他們開展具有創造性的心理健康教育，不但可以促進他們心理健康成長，還能大幅度提高他們的智力水平，充分挖掘各方面的潛能。下面，筆者就結合工作實踐談談自己的做法。

一、轉變思想，逆轉負面心理

1.轉變教育觀念。新課程目標明確指出：“新課程改革要遵循學生身心發展規律，促進學生身心健康發展，培養學生良好品德和終身學習的愿望與能力。”因而，每位教師必須轉變觀念，認真學習心理學、教育學有關理論知識，提高教師對后進生心理偏差理論的認識與矯正能力，使教師能針對學生實際發揮多渠道教育機制，積極開展心理健康教育工作。教師通過心理健康教育，能幫助后進生克服消極心理，改善人際關系，培養健全人格，使后進生適應社會發展的需要。

2.轉變后進生的思想。其實，后進生只不過是學習暫時落后而已，并不能說明他們其他方面就不如別人。我們傳統教育的失誤恰恰在于認識不到這點，而否定了后進生的其他優勢，使后進生長期處于壓抑、受挫狀態。心理學研究表明：人如果長期處于受挫狀態時，會對挫折產生種種適應方法，其中有不少消極的方法。后進生常常有這樣的心理，當這種心理日趨嚴重時，他們便會自暴自棄。這種心理達到極點時，便會影響他的正常學習活動，妨礙其智力的發展與發揮，長此以往，他們就果真是一無是處了，最終只能通過冷漠待人，打鬧取寵等消極方式來表現自己。作為教師，一定要幫助后進生轉變認識，卸下他心頭沉重的思想包袱，認清自己的優點與不足，樹立“天生我材必有用”的信念，大膽積極地參加各種活動，展示自身的價值。

二、調查摸底分類，因材施教

后進生之所以差，有很多種原因，有家庭因素、社會因素，也有學生自身的原因。這就需要我們認真調查、研究摸底、因材施教、有的放矢。

有的后進生由于腦子不靈活，常因成績差受到父母和老師的責罵、同學的恥笑，進而造成嚴重的思想負擔，產生厭學思想，破罐子破摔。這時候，教師要樹立他們的信心，保護他們的自尊心，對他們的一些細微的進步，及時給予表揚鼓勵。同時教育本班學生，不許取笑他們，而是想辦法幫助他們， 共同進步，讓優等生和后進生結成“一幫一對子”，激發后進生的求知欲和上進心。

三、整合教育資源

班主任是學校心理健康教育的主力軍。班主任是學校教育中跟后進學生接觸最多，情況最了解的教師。由班主任來實施對后進生的人格輔導和學習心理輔導，無疑是非常合適的。班主任要根據后進生個別特點，利用好思想品德課、班會課等，組織一些豐富多彩的文化活動，使后進生得到教育。班主任要經常家訪，與家長多溝通，找準家教存在的問題，糾正一些家長的不良教法，使家庭教育與學校教育取得一致形成合力。

在對后進生進行心理健康教育時，僅僅依靠個人力量是遠遠不夠的，還要發揮班級教師群體優勢。每位教師要把培養后進生良好心理素質作為教學工作的一項基本任務來看待，探索適合心理健康教育的課堂教學模式。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有學校教育而沒有家庭教育，或只有家庭教育而沒有學校教育都不能完成培養人這一極其艱苦而復雜的任務。”學校教育與家庭教育的密切結合，才是教育轉化后進生的有效途徑。為此，學校要舉辦心理健康教育講座、家長會、家長學校和家訪等活動，力促家長對學生心理健康教育工作的參與、理解、支持及配合。此外，心理健康教育不僅僅是學校教育的任務，也要得到全社會的支持，應努力調動全社會的力量來共同參與構建一個以學校教育為主體，以家庭教育、社會教育為依托的心理健康教育網絡系統，形成教育合力。

編輯：郭裕嘉endprint