淺談后進生的心理健康教育

段興樂

〔關鍵詞〕 后進生；心理健康教育；思想；因

材施教；教育資源

〔中圖分類號〕 G635.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

14—0028—01

所謂后進生，一般是指學習成績差，調(diào)皮搗蛋，不守紀律，不求上進的學生。這類學生由于長期在班集體中處于后進，常常受到教師和同學們的冷落和歧視，很少得到理解和信任，久而久之，成為“被人遺忘的角落”。作為生命的個體，后進生更容易在心理上或多或少留有陰影，造成不同程度的心理壓力，由此產(chǎn)生自我評價降低，沒有自信，逆反情緒嚴重，甚至厭學。這些都嚴重地損害了學生的心理健康，影響其身心的發(fā)展。

教育心理學研究表明：中小學生處于心理、生理發(fā)展的極不成熟階段，尤其是后進生，他們的可塑性很強，對他們開展具有創(chuàng)造性的心理健康教育，不但可以促進他們心理健康成長，還能大幅度提高他們的智力水平，充分挖掘各方面的潛能。下面，筆者就結合工作實踐談談自己的做法。

一、轉變思想，逆轉負面心理

1.轉變教育觀念。新課程目標明確指出：“新課程改革要遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學生良好品德和終身學習的愿望與能力。”因而，每位教師必須轉變觀念，認真學習心理學、教育學有關理論知識，提高教師對后進生心理偏差理論的認識與矯正能力，使教師能針對學生實際發(fā)揮多渠道教育機制，積極開展心理健康教育工作。教師通過心理健康教育，能幫助后進生克服消極心理，改善人際關系，培養(yǎng)健全人格，使后進生適應社會發(fā)展的需要。

2.轉變后進生的思想。其實，后進生只不過是學習暫時落后而已，并不能說明他們其他方面就不如別人。我們傳統(tǒng)教育的失誤恰恰在于認識不到這點，而否定了后進生的其他優(yōu)勢，使后進生長期處于壓抑、受挫狀態(tài)。心理學研究表明：人如果長期處于受挫狀態(tài)時，會對挫折產(chǎn)生種種適應方法，其中有不少消極的方法。后進生常常有這樣的心理，當這種心理日趨嚴重時，他們便會自暴自棄。這種心理達到極點時，便會影響他的正常學習活動，妨礙其智力的發(fā)展與發(fā)揮，長此以往，他們就果真是一無是處了，最終只能通過冷漠待人，打鬧取寵等消極方式來表現(xiàn)自己。作為教師，一定要幫助后進生轉變認識，卸下他心頭沉重的思想包袱，認清自己的優(yōu)點與不足，樹立“天生我材必有用”的信念，大膽積極地參加各種活動，展示自身的價值。

二、調(diào)查摸底分類，因材施教

后進生之所以差，有很多種原因，有家庭因素、社會因素，也有學生自身的原因。這就需要我們認真調(diào)查、研究摸底、因材施教、有的放矢。

有的后進生由于腦子不靈活，常因成績差受到父母和老師的責罵、同學的恥笑，進而造成嚴重的思想負擔，產(chǎn)生厭學思想，破罐子破摔。這時候，教師要樹立他們的信心，保護他們的自尊心，對他們的一些細微的進步，及時給予表揚鼓勵。同時教育本班學生，不許取笑他們，而是想辦法幫助他們， 共同進步，讓優(yōu)等生和后進生結成“一幫一對子”，激發(fā)后進生的求知欲和上進心。

三、整合教育資源

班主任是學校心理健康教育的主力軍。班主任是學校教育中跟后進學生接觸最多，情況最了解的教師。由班主任來實施對后進生的人格輔導和學習心理輔導，無疑是非常合適的。班主任要根據(jù)后進生個別特點，利用好思想品德課、班會課等，組織一些豐富多彩的文化活動，使后進生得到教育。班主任要經(jīng)常家訪，與家長多溝通，找準家教存在的問題，糾正一些家長的不良教法，使家庭教育與學校教育取得一致形成合力。

在對后進生進行心理健康教育時，僅僅依靠個人力量是遠遠不夠的，還要發(fā)揮班級教師群體優(yōu)勢。每位教師要把培養(yǎng)后進生良好心理素質(zhì)作為教學工作的一項基本任務來看待，探索適合心理健康教育的課堂教學模式。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有學校教育而沒有家庭教育，或只有家庭教育而沒有學校教育都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱苦而復雜的任務。”學校教育與家庭教育的密切結合，才是教育轉化后進生的有效途徑。為此，學校要舉辦心理健康教育講座、家長會、家長學校和家訪等活動，力促家長對學生心理健康教育工作的參與、理解、支持及配合。此外，心理健康教育不僅僅是學校教育的任務，也要得到全社會的支持，應努力調(diào)動全社會的力量來共同參與構建一個以學校教育為主體，以家庭教育、社會教育為依托的心理健康教育網(wǎng)絡系統(tǒng)，形成教育合力。

編輯：郭裕嘉endprint