談語文教學中學生主體作用的發揮

趙保國

〔關鍵詞〕 語文教學；學生；主體作用；情境；

形式；參與；評價

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

14—0059—01

新課程背景下，語文課堂教學改革要求發揮學生在課堂的主體地位，變學生被動的學為主動的學，努力提高課堂教學效率。這是時代發展的需要，是尊重教育規律的體現，也是教師對傳統語文教學作出的深刻反思。筆者認為，在教學中發揮學生的主體作用，要做到以下四個方面。

一、要善于創設情境，善于提出問題

語文教師要想激發學生學習的興趣，就要善于創設情境，善于提出問題，創設出符合本節課內容的情境及疑問，讓學生去思考、去解決。如，筆者在教學《七根火柴》時，在指導學生讀課文前，設計了這樣的情境：“假如有一座紅軍博物館，你是講解員，在你負責的展臺上有六根火柴，請你用講解員的口吻，根據課文的內容，介紹這六根火柴的來歷。”此時，學生鉆研教材的積極性馬上被調動起來。當然，教學內容情境化、疑問化，要避免由一個極端走向另一個極端，不能把“滿堂灌”變成“滿堂問”，問題的設計要準確、巧妙，難易適當，要有啟發性、實效性，而且要把握好發問的時機。

二、要采取多種形式，使課堂活起來

傳統的課堂教學中，教師對學生的活動加以限制，課堂教學內容一般是讓學生讀課文、說段意、總結中心思想，整個課堂缺少新意，學生對課堂的參與積極性不高，學習很被動。其實，課堂教學的形式應該是不拘一格、靈活多樣的，學生可以說、可以讀、可以寫、可以背、可以辯、可以演、可以唱。比如，在作文課上，筆者要求學生以《我的家庭》為題寫一篇文章，為了引導學生認真觀察生活，激發學生的生活體驗，筆者在學生動筆寫作之前，設計了一個話劇，并且對劇中的人物和性格做出簡單的規定：爸爸好吃懶做、嗜煙如命，媽媽勤快能干、說話嘮叨，女兒任性頑皮。然后組織學生來表演。這樣一來，可以激發學生的寫作熱情，使課堂活起來，還可以激發學生參與學習的積極性，使學生加深對教學內容的理解。

三、要面向全體學生，讓大家共同參與

讓更多的學生參與課堂活動，面向全體學生，對學生一視同仁，是實施素質教育和新課程改革的要求。可是，個別教師在上課時，翻來覆去總是盯著那幾個“尖子生”，語文課堂成了有限的幾個“尖子生”大顯身手的舞臺，參與討論問題、發言的學生也僅僅是那幾個人，從更多學生的眼光來看，熱鬧是“尖子生”的。究其原因，教師在教學時擔心其他學生不會配合自己，回答得不對，耽誤時間，完成不了教學任務，還有的教師嫌麻煩，認為即使讓學困生參與課堂活動，對于他們自身的提高也沒什么作用。其實，這樣的認識和做法是不正確的、是片面的，既違背了因材施教的教育規律，也不符合素質教育的要求。作為教師，一定要面向全體學生，承認差異，因材施教。

四、要積極評價，給學生一個明確的答復

有的教師對學生期望過高，要求過嚴，學生的活動很難讓其滿意，特別是有的教師執教公開課，總是希望學生的活動能按照自己設計的進行，一旦學生回答出了偏差，就不知道如何應付，甚至對配合不好的學生產生厭惡之情。其實，教師應該學會欣賞學生，及時給學生以激勵，對學生的活動多做肯定性的評價，即使學生的意見不成熟，也不要輕易否定、批評。教師應該把學生答題中的錯誤看作是接近真理的腳步，而不是用所謂的標準答案加以否定，更不是冷嘲熱諷，傷害學生的進取精神和自尊心。當然，教師對學生的欣賞和激勵要實事求是，要科學面對，不能是老生常談式的贊語和“禮物奉送式”的獎勵，更不能是對學生無原則的遷就甚至是曲意的迎合。

總之，教師要切實轉變觀念，做好具體工作，把學生的主體地位落到實處，把提高學生的綜合素質、培養學生的創新能力和實踐能力作為教學的重點和核心，把學生能否“樂學、會學、學會”作為評價一堂課的最主要的標準，整體優化課堂教學，真正發揮學生在課堂上的主體作用。

編輯：馬德佳endprint