關于提高語文課堂教學有效性的思考

劉振嘉

〔關鍵詞〕 語文教學；課堂；有效

性；策略

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

14—0062—01

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，有效的課堂教學兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性的塑造。那么，怎樣提高課堂教學的有效性呢？在這里，筆者想結合自己的教學實踐和思考，談談提高小學語文課堂教學有效性的策略。

一、調動學生學習積極性

蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥，就看你能不能點燃這‘火藥。”激發學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。課堂教學中激發學生學習興趣的方法有很多，開端引趣就是其中的一種。例如，有位教師在講授《五彩池》時，在解題之后問道：“五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些色彩？誰又能說說為什么池水是五彩的呢？”這樣一系列的問題，激發了學生要到文中尋找答案的欲望，使得學生的學習活動變得自覺、主動，學生學得輕松自如，學得興趣盎然，為課文的進一步學習奠定了良好的基礎。開端引趣除了“設疑”以外，還可采用“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。

聯系生活實際也是激發學生興趣的一種有效方式。有一次，筆者講課時外面忽然雷聲大作，大雨夾著冰雹從天而降，筆者靈機一動，讓學生趴在窗戶上看雨景，并讓學生一邊看雨景，一邊說出描寫雨景的詞句。學生高興極了，邊看邊說，課堂上妙語連珠，幾分鐘就上了一堂精彩的口頭作文課。這樣既使學生的好奇心理得到了滿足，又激起了學生的表達欲望。

二、發揮學生主體作用

1.教師親和學生，學生爭做主人。在課堂教學中，教師必須成為學生的良師益友，以真摯的情感、真誠的語言創設情景，激發學生強烈的主人意識。當學生認識到自己既是學習活動中的一員，更是學習活動的主人時，學生就會把自己的學習行為與整個課堂的教學活動聯系起來，把課堂教學活動看成是自己應積極參與的活動。

2.教師要解放學生，讓學生勇于實踐。教師要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，使課堂活而不亂，活而有序。教師管理要井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候靜得下來。學習是一種由外在活動到內部吸收的過程，學習中的外化過程，就是學生把所學的知識，經過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來的過程，這就是我們常說的實踐。

3.教師要運用活動性策略，讓學生實現目標。所謂活動性策略就是在教學活動中，充分挖掘教學中的活動因素，創設學生積極主動、自覺參與的課堂環境，使學生在活動中主動思考、積極探索。具體實施的方法有：組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等，達成教學目標；組織學生通過實驗、動手操作等活動，嘗試錯誤和成功，進而完成學習任務；指導學生參加各種形式的認知活動、創新活動和實踐活動，培養并發展個性特長。

三、組織學生進行各種形式的學習活動

在課堂教學中，學生不應是被強制、勉強地接受知識，而應是自覺、主動、積極地參與學習。因此，教師應精心組織學生進行形式多樣的學習活動。

1.鼓勵學生自主學習，勤思多問。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑。”好問首先要問自己，多問幾個為什么，不要盲從，要經過自己的思考、鑒別，發現自己思維的缺點。只有會思、會問、會學，才能與別人合作交流，也只有學生個體的潛力得到發揮時，課堂教學才能變得有效。

2.提倡學生合作學習，取長補短。合作學習是指把學習中遇到的問題置于小組內討論，尋找解決方案，而教師所做的正是培養學生的合作意識。在小組合作學習中，學生要發言，要聽取其他同學的意見，教師則要以一名探索者的身份投入到小組中，進而提高學生的積極性。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，影響課堂教學的因素也有很多，包括教師的因素、學生的因素、教材的因素以及課堂環境因素等等。因此，教師要想提高課堂教學的有效性，就必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐、不斷總結、不斷完善和不斷創新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。

編輯：馬德佳endprint