高效課堂教學之我見

楊鐵花

〔關鍵詞〕 語文教學；高效課堂；

“先學”；“后教”

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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新課程標準要求，學生作為主體應積極主動地參與到自學之中，教師在學生自學互助的基礎上予以高效的點撥、補充，最終提高學生的學習效率和學習質量。那么，教師怎樣才能既使學生的“先學”有效、到位，又使教師的“后教”輕松、有效，并且高效地融為一體呢？筆者在此就結合自身經驗，談談對高效課堂教學的一點認識。

一、讓課前的“先學”鋪墊高效的“后教”

指導學生課前扎實預習是創建高效課堂的前提，也是學生作為主體參與高效學習的關鍵一環。為此，教師應給學生制訂具體的預習方法。

一讀，就是對所要學習的新課文至少讀三遍。首先要手口并用初讀課文，要圈出字詞，勾畫出重點語句，粗知課文大意。其次要口腦并用再讀課文，在劃分段落的基礎上理清作者的思路或文章脈絡，從而熟悉課文內容。對高年級學生而言，還要學會精讀品賞這種高層次的讀，要結合課后思考題把握課文重點，從而逐步學會推敲主旨，了解文章的寫法。

二查，就是學會自己解決一些“疑難雜癥”。學生可以通過查字典、詞典和詞語手冊，解決字、詞的音義，借助網絡及工具書查閱有關資料。這樣能夠擴充學生的知識面，開闊學生的視野，創建高效的課堂，提高學生的自學能力。

三疑，就是學生將自學中遇到的疑問標注在書上或預習筆記中，積極質疑并寫出自己的觀點和見解。這樣，學生的課堂學習就是有準備的，久而久之，就可以培養學生的自學習慣和自學能力。

二、讓高效的“后教”升華課前的“先學”

最精湛的教學藝術就是讓學生自己提出問題，自己解決問題。筆者在教學中，讓學生充分預習的同時，把課堂的主陣地讓給學生：有時候，學生在小組合作學習后，推選一位主講來和全班學生共同交流；有時候，學生分幾個環節或幾個片段輪流主講；有時候，學生自告奮勇地和講解者交流著學習。相比以往的教學方法，教師明顯輕松多了，學生的理解卻更到位了。

創建真正的高效課堂，在課堂自學指導中還要注意兩個問題：一是學生自學的全員性。就是要讓全班學生都參與到自學活動中，體驗到參與成功帶來的滿足，不能只局限十個、二十個“像樣”的學生。為避免課堂發言的兩極分化，筆者有意識請小組長記載每個學生的發言次數，并及時給發言小明星發喜報，雖是小小的獎勵，昔日沉默于課堂的學生現在已不再是靜靜的聽眾了。二是課堂教學的全程性。就是在每個環節上都留給學生閱讀、思考、交流、活動的時間，而不是某個環節讓學生參與自學，其他環節依然由教師主宰。總之，就是講授、點撥一定要精而少，要給學生充裕的時間提問、爭論、質疑，這樣才能保證學生自學的質量。

三、讓課后延伸為“先學”和“后教”錦上添花

葉圣陶先生說過：“得法于課內，得益于課外”。課堂四十分鐘雖是學生接受新知識的重要過程，而課后的學習卻是學生消化、吸收、鞏固的重要環節，所以課后延伸也很有必要。筆者在指導課后自學時采用的方法是：利用課堂上學生掌握的新知識，設計出新穎和較有深度的話題及練習，將觸角伸向更深、更廣的天地，將新知識運用到生活中去。筆者在教學每篇課文時，都引導學生談認識、說心得、做練習，這樣既鍛煉了學生的寫作水平，又培養了學生的優秀思維品質和大膽創新的能力。

新課程標準要求教師要調動學生參與學習活動的積極性，改變傳統的教學模式為自學、小組討論、集體研討等多種形式，讓教師教得輕松，學生學得自在，煥發出學習熱情，養成好的學習習慣。但是，無論怎么研讀、學習，都絕非是死板硬套和現成的“拿來主義”，教師必須要創新地學，結合實情因地制宜地學。只有這樣，才能讓“先學”成為高效課堂的出發點和落腳點，讓“后教”成為高效課堂的制高點和創新點。

編輯：馬德佳endprint