作業評價的現狀分析及策略研究

李穎魁

〔關鍵詞〕 作業評價；現狀分析；策略

〔中圖分類號〕 G623.9

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

14—0089—01

作業評價是教師的一項常規工作，它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，有著十分重要的作用。作業的評價方式是多種多樣的，用得好，能夠激發學生的學習積極性，成為他們學習的動力；用得不好，就會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。下面，筆者就結合工作實踐談談自己的看法。

一、作業評價的現狀分析

1.在傳統作業批改中，客觀性、公正性有余，人文性嚴重不足。在平時，我們不難看到這樣的情景：教師在批改作業時，拿著紅筆，一臉怒氣，在學生的作業本上劃著紅紅的叉，有時氣得難過，把那個不爭氣的學生叫來，劈頭蓋臉地訓斥著。可見，教師沒有把作業批改當作是一種師生之間情感、思想交流的活動。久而久之，學生對于學習的興趣就會蕩然無存，作業也成了學生的一種包袱、一個枯燥而又不得不去投入的活動，大大壓抑了學生的好奇心、求知欲和創造性，而且對于學生心理的健康發展也會有一定的影響。

2.傳統作業批改，僅僅從知識學習的結果來評價學生的作業。教師往往根據學生書面作業的正誤或對錯來評價學生的學業成績，而忽視學生在其他方面的知識掌握水平和技能水平，忽視學生的創新精神。批改作業并不僅是給學生的作業寫個分數就完事，而應及時抓住學生的思想動態，主動介入學生的心靈世界，指點迷津，分享他的成功快樂，“用發展的眼光看孩子”。這樣的評價能夠潛移默化地引導學生學會生活、學會做人，促進學生生命整體的發展。

3.傳統作業批改，沒有考慮學生的個體差異。教師不應要求不同學生的學習結果完全相同，只要其是在原有的基礎上取得了進步就應當受到表揚，以實現其更大的提高。因此，在作業批改過程中，要激勵不同層次學生學習，尤其對于個別成績不佳的學生，或是身心有缺陷的特殊生，應多采用語言性和非語言性兩者結合的評價形式，及時捕捉他們的閃光點。

4.傳統作業批改，評價方式單一，是一種單向的交流，沒有互動的過程。 無論學習內容有多么新，學習方法有多么先進，如果在評價上采取老一套，新內容和新方式的價值就根本體現不了，對學生作業來說也是如此。因此，改變作業的評價方式十分重要。

5.傳統作業批改，不考慮作業形式，無論什么類型的作業都采取同一個標準來衡量。新課程標準下，作業內容的開放性、學生作業選擇的自主性、操作的動態性和答案的探究性，作業的評價也應有相應的標準和不同的方式，更要體現個性和人文性。在布置一些有針對性作業的同時，采取與其作業形式相適應的評價方式，評價才能做到個性化，教育才能個性化。

二、作業評價的策略

1.符號指錯，指導糾正。學生作業的錯誤有各種原因，因此，我們在作業批改時只打上“√”、“×”號對學生糾正錯誤起不到指導性，還可能造成尋找錯誤原因的時間浪費，容易造成學生不去觀察分析的習慣。在批改作業時，我們可與學生預定一些符號，如正確用“√”錯誤用“×”，理解錯誤用“？”計算錯誤用“！”，有遺漏處用“……”號等等，讓學生從這些符號中，檢查錯誤，找出錯因，獨立糾正，提高效率。

2.評語指導，思考改錯。當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析和判斷等方面的錯誤時，可以用評語指導學生對自己的解答過程進行回顧、檢查，找出錯誤原因及正確的解答過程。如，學生解題時出現理解錯誤，批上“認真審題，想清意思，再解題好嗎？”學生根據評語能很快找出錯誤原因，并能因此留下深刻的印象。

3.評語激勵，增強信心。學習興趣、學習習慣、學習注意力等非智力因素對學生智力因素的發展起著至關重要的作用。端正的學習態度，高漲的學習熱情，良好的學習習慣，積極的學習情感是學生健康發展的根基，也是學生后繼學習的內在動力。積極開展這方面的評價，就會調動學生學習的積極性和主動性，小學生天生愛表揚，適時恰當地運用評語進行評價激勵，讓學生感受成功的喜悅，明白缺失的緣由，不僅有利于學生成績的提高，更有利于學生心理的健康發展。

4.評語點撥，拓寬思路。學生作業中的評語，不僅要注意學生解題的正誤，而且應注意挖掘習題的智力因素適當點撥，以幫助學生開拓思路，開發智能，發展智力。如，利用評語“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”這樣的評語激發了學生的創新意識，學生的創新精神得到了肯定，真正激起創造性學習的動力。

編輯：郭裕嘉endprint