作業(yè)評價(jià)的現(xiàn)狀分析及策略研究

李穎魁

〔關(guān)鍵詞〕 作業(yè)評價(jià)；現(xiàn)狀分析；策略

〔中圖分類號〕 G623.9

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

14—0089—01

作業(yè)評價(jià)是教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，有著十分重要的作用。作業(yè)的評價(jià)方式是多種多樣的，用得好，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力；用得不好，就會流于形式，甚至造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。下面，筆者就結(jié)合工作實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、作業(yè)評價(jià)的現(xiàn)狀分析

1.在傳統(tǒng)作業(yè)批改中，客觀性、公正性有余，人文性嚴(yán)重不足。在平時(shí)，我們不難看到這樣的情景：教師在批改作業(yè)時(shí)，拿著紅筆，一臉怒氣，在學(xué)生的作業(yè)本上劃著紅紅的叉，有時(shí)氣得難過，把那個(gè)不爭氣的學(xué)生叫來，劈頭蓋臉地訓(xùn)斥著。可見，教師沒有把作業(yè)批改當(dāng)作是一種師生之間情感、思想交流的活動(dòng)。久而久之，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣就會蕩然無存，作業(yè)也成了學(xué)生的一種包袱、一個(gè)枯燥而又不得不去投入的活動(dòng)，大大壓抑了學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性，而且對于學(xué)生心理的健康發(fā)展也會有一定的影響。

2.傳統(tǒng)作業(yè)批改，僅僅從知識學(xué)習(xí)的結(jié)果來評價(jià)學(xué)生的作業(yè)。教師往往根據(jù)學(xué)生書面作業(yè)的正誤或?qū)﹀e(cuò)來評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而忽視學(xué)生在其他方面的知識掌握水平和技能水平，忽視學(xué)生的創(chuàng)新精神。批改作業(yè)并不僅是給學(xué)生的作業(yè)寫個(gè)分?jǐn)?shù)就完事，而應(yīng)及時(shí)抓住學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，主動(dòng)介入學(xué)生的心靈世界，指點(diǎn)迷津，分享他的成功快樂，“用發(fā)展的眼光看孩子”。這樣的評價(jià)能夠潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會做人，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。

3.傳統(tǒng)作業(yè)批改，沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異。教師不應(yīng)要求不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果完全相同，只要其是在原有的基礎(chǔ)上取得了進(jìn)步就應(yīng)當(dāng)受到表揚(yáng)，以實(shí)現(xiàn)其更大的提高。因此，在作業(yè)批改過程中，要激勵(lì)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其對于個(gè)別成績不佳的學(xué)生，或是身心有缺陷的特殊生，應(yīng)多采用語言性和非語言性兩者結(jié)合的評價(jià)形式，及時(shí)捕捉他們的閃光點(diǎn)。

4.傳統(tǒng)作業(yè)批改，評價(jià)方式單一，是一種單向的交流，沒有互動(dòng)的過程。 無論學(xué)習(xí)內(nèi)容有多么新，學(xué)習(xí)方法有多么先進(jìn)，如果在評價(jià)上采取老一套，新內(nèi)容和新方式的價(jià)值就根本體現(xiàn)不了，對學(xué)生作業(yè)來說也是如此。因此，改變作業(yè)的評價(jià)方式十分重要。

5.傳統(tǒng)作業(yè)批改，不考慮作業(yè)形式，無論什么類型的作業(yè)都采取同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，作業(yè)內(nèi)容的開放性、學(xué)生作業(yè)選擇的自主性、操作的動(dòng)態(tài)性和答案的探究性，作業(yè)的評價(jià)也應(yīng)有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和不同的方式，更要體現(xiàn)個(gè)性和人文性。在布置一些有針對性作業(yè)的同時(shí)，采取與其作業(yè)形式相適應(yīng)的評價(jià)方式，評價(jià)才能做到個(gè)性化，教育才能個(gè)性化。

二、作業(yè)評價(jià)的策略

1.符號指錯(cuò)，指導(dǎo)糾正。學(xué)生作業(yè)的錯(cuò)誤有各種原因，因此，我們在作業(yè)批改時(shí)只打上“√”、“×”號對學(xué)生糾正錯(cuò)誤起不到指導(dǎo)性，還可能造成尋找錯(cuò)誤原因的時(shí)間浪費(fèi)，容易造成學(xué)生不去觀察分析的習(xí)慣。在批改作業(yè)時(shí)，我們可與學(xué)生預(yù)定一些符號，如正確用“√”錯(cuò)誤用“×”，理解錯(cuò)誤用“？”計(jì)算錯(cuò)誤用“！”，有遺漏處用“……”號等等，讓學(xué)生從這些符號中，檢查錯(cuò)誤，找出錯(cuò)因，獨(dú)立糾正，提高效率。

2.評語指導(dǎo)，思考改錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計(jì)算、觀察、分析和判斷等方面的錯(cuò)誤時(shí)，可以用評語指導(dǎo)學(xué)生對自己的解答過程進(jìn)行回顧、檢查，找出錯(cuò)誤原因及正確的解答過程。如，學(xué)生解題時(shí)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤，批上“認(rèn)真審題，想清意思，再解題好嗎？”學(xué)生根據(jù)評語能很快找出錯(cuò)誤原因，并能因此留下深刻的印象。

3.評語激勵(lì)，增強(qiáng)信心。學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)注意力等非智力因素對學(xué)生智力因素的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，高漲的學(xué)習(xí)熱情，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生健康發(fā)展的根基，也是學(xué)生后繼學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。積極開展這方面的評價(jià)，就會調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，小學(xué)生天生愛表揚(yáng)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用評語進(jìn)行評價(jià)激勵(lì)，讓學(xué)生感受成功的喜悅，明白缺失的緣由，不僅有利于學(xué)生成績的提高，更有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展。

4.評語點(diǎn)撥，拓寬思路。學(xué)生作業(yè)中的評語，不僅要注意學(xué)生解題的正誤，而且應(yīng)注意挖掘習(xí)題的智力因素適當(dāng)點(diǎn)撥，以幫助學(xué)生開拓思路，開發(fā)智能，發(fā)展智力。如，利用評語“解得巧、方法妙”肯定其獨(dú)特見解的學(xué)生。對有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎？”“愛動(dòng)腦筋的你肯定還有高招！”這樣的評語激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生的創(chuàng)新精神得到了肯定，真正激起創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

編輯：郭裕嘉endprint