英語教學中影響師生情感交流的因素分析

劉冬梅

〔關鍵詞〕 英語教學；情感問題；成因；情感性素質

〔中圖分類號〕 G633.41 〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）14—0093—01

一、 在中學英語教學方面缺乏情育課程

早在上世紀 70 年代，在人文主義教育復興運動中，國外就有相當一批學校先后開設情育課程。而在我國，情感問題在教育領域中已經日益顯現出它的重要性而備受關注。20 世紀 80 年代以來教育學界相繼提出了情感教育、愉快教育、情境教育、成功教育等理念。但是，這些理論都是以學科課程形態為依托，普及性不高，并且只是作為促進教學效果的手段，難以擺脫應試教育的枷鎖，實現素質教育的目標。以情感為主題的獨立課程形態的缺乏，是造成師生交往情感問題的又一重要原因。通過情育課程的開設，教師和學生能夠通過科學的途徑了解何謂情感，情感有哪些功能，能夠正確地認識、管理和評價自己的情感，形成自我意識。只有將情感教育與智育、德育、美育并行，才能凸顯出情感的地位和價值，才能在其他課程的教學中充分地調動師生交往的積極性，滿足師生的情感表達需要，將情感發揮得淋漓盡致，繼而更大限度地發揮想象力和創造激情。

二、在中學英語教學中，教學組織的限制

現代教學的基本組織形式是班級授課制。它的優點在于提高教師利用率和教學效率。但是作為社會化大生產的產物，批量生產的形式忽視了學生的個體差異，不利于教師因材施教，展開“點對點”的交往。同時，由于近年我國對一些薄弱學校的撤、改，以及適齡兒童人口的激增，特別是家長對重點中學的“崇拜”，使班級的人數陡然大增，縣城普通中學均在 50 人左右，重點中學 80 人以上的班級不足為奇。班容量過大不利于教師與學生之間的情感溝通，教師在空間和時間上很難與學生面對面地進行交流，難以顧及到每一位學生知識的掌握情況和內心的情感變化，并且按平均水平施教使得一些學生游離于教學之外，被老師忽視，喪失了交往的機會和興趣。

三、考試制度存在差異

功利性導向的學校實踐邏輯在知識經濟時代，日益激烈的競爭使“最短的時間內產生最優的效率”成為社會普遍追求的目標。由于學校是依據社會需求，有組織、有計劃地對受教育者施加影響的活動，因此，社會的功利性必然導致學校的實踐邏輯變成為社會培養可以創造財富的人才，而喪失了學校的價值性追求。雖然素質教育和新課程改革提出教育應遵循培養學生全面發展的價值邏輯，關注學生的生命成長和精神家園，但是在功利化的社會環境下，學校的優質服務只能通過考試分數和升學率反映出來。考試制度異化為判斷學校服務和教學質量優質與否的唯一標準，教師的價值也只能通過提升學生成績表現出來，師生交往中產生情感問題也將成為必然。

此外，由于“擇校熱”的升溫，各中學名譽、經濟利益之戰也愈演愈烈，家長出于對高質量教育的需求紛紛慕名而來，生源的擴大帶來的是更多的經濟利益。那么如何評價一所學校的優劣？最簡潔的方式莫過于升學率。因此，教師狠狠地抓知識點、正確答案也在情理之中。這三者的力量扭曲了考試原本選拔精英、檢驗教學的功能，考試的本質屬性被異化了。這些現實狀況使廣大中學教師在教學過程中的處境十分尷尬。

四、師生個體缺乏情感性素質

教師情感性素質的高低不僅影響到教學效果、學生的學習效績和人格發展，更是造成師生交往情感問題的根本因素。在教學中，教師職業倦怠、情感冷漠、帶著消極情緒上課、隨意發脾氣、惡語中傷學生、體罰或變相體罰學生等都是缺乏情感性素質的表現，這直接影響到師生交往的程度和師生關系的構建。教師在教學中不僅扮演著知識傳承者的角色，更承擔著促動師生雙方情感交流互動的責任。羅杰斯也強調教育過程中雙方情感融入的重要性，認為教師能否放棄作為知識灌輸工具的旁觀者姿態，而以不帶任何價值條件的方式營造一種共情理解的氛圍，真誠地投入到與學生的交往過程中，是教育能否取得成功的關鍵。教師對學生情感的真誠關懷與積極引導，有助于促成學生對于教師工作的理解和支持，特別是對于教師人格的信任，從而形成雙方交往良性的循環。相反，如果教師情感素質低下，必然會使學生產生恐慌感、不安全感，封閉自己的心理空間，不愿或被動與教師交往。

編輯：楊慧芳endprint