利用閱讀“期待” 提高閱讀質(zhì)量

潘存紅

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學；閱讀期待；文本；情感；

個性

〔中圖分類號〕 G623.23

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

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《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。”閱讀“期待”是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設(shè)，激起學生體驗的欲望和探究的欲望。筆者在多年的實踐中，真切地體會到閱讀“期待”在閱讀教學中起著無法取代的作用。那么，教師在閱讀教學中，應(yīng)如何運用閱讀“期待”來提高閱讀質(zhì)量呢？

一、深入文本，讓激情扣擊學生的心弦

閱讀的過程就是審美的過程，這個過程若缺乏審美熱情，閱讀就會變得索然無味。適當?shù)募で槟芗ぐl(fā)學生的審美熱情，增強學生的學習欲望，引發(fā)學生深層次的思考，讓學生帶著積極主動的情感進行學習。教師要啟發(fā)學生產(chǎn)生閱讀“期待”，須對作品有深入的研究，深刻透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、思想歷程、寫作背景，這樣才能深入剖析作品，進入角色，挖掘出創(chuàng)作時的匠心，把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”所以教師進入課堂后，要以飽滿的精神，將文章中的情與自己心中的情融入于講解之中，洋溢于講臺之上，再反轉(zhuǎn)過來如水似地流到學生心中，喚起學生的情思，使學生情不自禁地跟教師一起去體會文章的意境、思想和情感。例如，一些課的導語，尤其是一篇課文教學之始的導語，應(yīng)該像詩一樣精練、感人，使學生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望；一節(jié)課的結(jié)束語，特別是一篇扣人心弦的記敘文或抒情散文的結(jié)束語，應(yīng)在學生的心田留下情感的漣漪，達到“課盡而情未了”的效果，使學生對閱讀產(chǎn)生新的欲望。

二、馳情其中，與學生達成情感的契合

如果把學生的情感比作小河，要它蕩起漣漪，泛起微波，就需要外力的推動，這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點，像一陣微風悄悄地掠過水面。對此，教師在教學時，應(yīng)從課文中選取一個美好的場景，幾個角色鮮明的形象，一個引人入勝的故事，使學生的情感蕩起漣漪，對新課的學習產(chǎn)生關(guān)注，形成期盼，期待著故事的進展和結(jié)尾。如，教學《月光曲》時，筆者以貝多芬的《月光》作為背景音樂，聲情并茂地范讀課文中描寫《月光曲》的部分，引導學生思考貝多芬是怎樣譜出這首曲子的。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶，馳而神往，激起學生極大的興奮，引導學生去感受、去體驗，學生的情感必然會涌動起來。學生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了，他們就會不由自主地想說、想抒發(fā)情感。情感的抒發(fā)，可以使學生之間的內(nèi)心感受得到交流，相互啟發(fā)，相互感染，可以使學生的情感更加明確。及時引導學生抒發(fā)內(nèi)心的情感，不僅是閱讀的需要，也是學生心理的需要。

三、張揚個性，點亮學生的智慧光芒

由于學生經(jīng)歷上的差別，家庭背景的不同，以及個體的心理差異，所以體現(xiàn)出來的閱讀“期待”也千差萬別。每一名學生在閱讀時都有自己關(guān)注的焦點，有的想印證自己預想的結(jié)果，側(cè)重于情節(jié)的發(fā)展；有的則是獵奇，關(guān)注是否能獲得新奇的信息；有的想提高自己的語文素養(yǎng)，對閱讀的方方面面都感興趣。作為教師，應(yīng)該保護好學生的這份積極性，對學生這一傾向給予充分的肯定與理解，引導學生把對課文內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，即為提升語文素養(yǎng)而閱讀，為提升個人的審美情趣而閱讀。在傳授學法時，教師應(yīng)盡可能提供學習方法，允許學生用自己喜歡的方式來學習，讓學生把不同的看法、獨特的見解都表述出來，從而使每個學生都獲得最大限度的發(fā)展。學生在表述觀點時，能夠根據(jù)自己的感悟，發(fā)表自己的獨特見解，這表明學生的自主性得到加強，學生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

當前的閱讀教學應(yīng)該是更加開放和更具活力的，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這些支撐寬闊海洋、高遠天空的責任是需教師來承擔的。在閱讀教學中，教師利用閱讀“期待”來提高閱讀質(zhì)量的嘗試僅是開始，它能否在閱讀教學中煥發(fā)更大的生命力，還須通過教師不懈的探索和實踐。

編輯：馬德佳endprint