培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效途徑

王小蘭

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；質(zhì)疑；氣氛；習(xí)慣；方法

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）14—00101—01

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，對于提高學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)效率有很大的幫助，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有不可替代的作用。因此，教師在課堂教學(xué)中，要建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、上課學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)中勇于質(zhì)疑，養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，通過質(zhì)疑提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

一、建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛

和諧的師生關(guān)系和良好的課堂氣氛是學(xué)生勇于質(zhì)疑的前提條件。教師在教學(xué)中與學(xué)生充分溝通，建立平等和諧的師生關(guān)系和課堂氣氛，有助于學(xué)生自如表達、自信質(zhì)疑。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是權(quán)威，書本是標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不敢說或者沒有機會說出自己的疑惑。在新型的師生關(guān)系中，教師可以走下講臺，跟學(xué)生平等交流，不管學(xué)生的發(fā)言是否正確，只要說就比不說強，不管學(xué)生的質(zhì)疑是否有意義，只要提出疑問就比不提好。同樣，教師在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時，應(yīng)該允許學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生說得不對的地方可以修正，說得不全的地方可以補充，讓學(xué)生在自由輕松的課堂氣氛中樂于思考，勤于發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)的信心。

二、善于引導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣

亞里士多德說過：“創(chuàng)造性思維從疑問和驚奇開始。”有疑問才能保持學(xué)生積極思考、獲得新知，但是質(zhì)疑能力并非天生而來，所以教師要對學(xué)生的質(zhì)疑能力進行引導(dǎo)和啟發(fā)，經(jīng)常性地激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力。教師只有鍥而不舍地將培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力貫穿語文教學(xué)的始終，反復(fù)實踐和訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，形成主動質(zhì)疑和解疑的習(xí)慣，才能真正實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的提高。比如，教師在教學(xué)《拾穗》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱母邢牒鸵苫螅约斑@篇課文的主要內(nèi)容和不能理解的地方。小學(xué)生好奇心強，教師只要放手讓學(xué)生去質(zhì)疑，學(xué)生就能創(chuàng)造性地提出很多有價值的問題。教師在教學(xué)中要始終如一地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生養(yǎng)成 “能提問、會提問、勤提問”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑，從質(zhì)疑中獲得豐富的知識。

三、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，提高學(xué)生的理解能力

“授人以魚，不如授之以漁”。教學(xué)的根本目的并不僅僅是為了讓學(xué)生掌握知識，而是為了讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的能力，這就要求教師在教學(xué)中要對學(xué)生多進行方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會質(zhì)疑，從而提高自己的學(xué)習(xí)能力。

1.預(yù)習(xí)質(zhì)疑。在課文教學(xué)之前，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行第一次閱讀，在閱讀過程中對不懂的詞句進行勾畫，并盡可能自己理解。其目的是讓學(xué)生養(yǎng)成“不發(fā)問不讀書”的習(xí)慣，并且在預(yù)習(xí)中盡可能多地解決問題，這也是提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的好辦法，它能夠改變很多學(xué)生在預(yù)習(xí)時只顧抄寫不善于深度思考的習(xí)慣。

2.聽課質(zhì)疑。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的最主要形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的主要場所。教師要充分利用這一場所，對學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣予以培養(yǎng)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中提出各種問題，進行合作探究和討論，盡可能地通過質(zhì)疑來理解課文，通過質(zhì)疑來思考作者遣詞造句的精妙。比如，教師在教學(xué)《草原》一文時，通過引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考、認(rèn)真推敲，使學(xué)生在不斷質(zhì)疑中學(xué)會質(zhì)疑，在閱讀中學(xué)會恰當(dāng)?shù)乩斫饩渥樱趯懽髦袑W(xué)會對詞句進行恰當(dāng)?shù)厥褂谩?/p>

3.課后質(zhì)疑。每學(xué)完一課，學(xué)生在完全理解課文之后，還應(yīng)在課后反復(fù)朗讀課文，復(fù)習(xí)課文中的難點和重點，對課堂上教師所講解的知識點進行新的理解和體會。這樣學(xué)生就會有新的問題需要提出和解決，就會形成變相的質(zhì)疑，對課文內(nèi)容進行反思和深化。

“學(xué)貴知疑”，在知識和信息井噴的時代，教師不可能教給學(xué)生所有的知識，教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，才能保證學(xué)生具備不斷學(xué)習(xí)知識文化的能力。由此可見，學(xué)生的質(zhì)疑和釋疑能力是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的保證。在大力提倡素質(zhì)教育促進人的發(fā)展的今天，教師要孜孜不倦地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生的質(zhì)疑能力和自主學(xué)習(xí)能力的形成。

編輯：馬德佳endprint