趣·味·奇·得

馬國杰

〔關鍵詞〕 小學數學；快樂教學；有

趣；有味；有奇；有得

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

14—00112—01

在小學階段開展快樂學習，有利于減輕學生的學習負擔，使得學生德、智、體全面發展，同時也有利于學生生動、活潑、健康地成長。那么，在數學教學中，如何推行快樂教學呢？筆者認為，在教學時教師應做到“四有”，即有“趣”、有“味”、有“奇”、有“得”。

一、有“趣”

有“趣”，即教師靈活選取適宜的教學方法，讓學生對所學內容產生興趣。教學有法，教無定法。教學方法沒有固定的、一成不變的模式，因此，在數學教學中，教師應該針對不同的教學內容，采取不同的教學方法，讓學生產生一種久學而不厭的學習心理。

例如，教學“有余數的除法”時，組織學生玩猜數游戲：把寫有l～30的數字卡片按順序依次分發給l、2、3、4號四位學生，讓其余的學生猜出某些數字卡片在誰手中。學生猜的過程就是他們以趣激學的過程，而且在這個過程中學生一直處于興奮的狀態。在這種精神狀態下，學生對應當記住的東西具有一種特殊的領悟力。當然，教師不能只滿足于僅僅使學生集中在感興趣的事物上，還要善于轉換，把他們的注意力引導到平時不感興趣的事物上，讓他們把無趣變有趣、變輕視為重視。

二、有“味”

有“味”，就是所學內容精深，值得品味。具體是指學生覺得教師所講的數學知識是值得品味的，從而激發學生學習的欲望。

如，教學“圓的周長和半圓周長的關系”時，我提出：“半個圓面是圓的一半，那么半個圓面的周長就是圓的周長的一半嗎？”學生們展開了熱烈的討論，他們有的同意半圓周長是圓周長的一半，有人持反對意見。這時，筆者在黑板上畫了一個圓和一個半圓，讓學生觀察。很快就有學生提出：半圓的周長包括圓周長的一半，還包括一條直徑，那么半圓的周長就是■C+d=■×2πr+2r=（π+2）r。筆者肯定了學生的分析后，趁熱打鐵，出題讓學生練習：一個半圓的周長是51.4厘米，求整個圓的周長是多少厘米？學生積極思考，很快列出了算式，計算出了結果。學生做完題后，仍然討論交流，對例題回味無窮。

三、有“奇”

有“奇”，就是教學新穎、有趣，學生覺得橫生奇趣，樂學不已。教師可以根據學生樂于表現、好勝心和好奇心強的特點，開展課堂競賽活動。對易答題，采取“搶答”、“舉手齊答”、“沒發言的再答”、“用手勢表示”等方式；對較難的題目，采取小組“接力賽”、“累分團結賽”；對于綜合性強的題目則采取“奪紅旗賽”等活動。運用這些學生感興趣的活動進行數學知識的教學，極大限度地提高了學生的參與度，充分發揮了學生的主體作用，同時還激發了學生學習的興趣，調動起了學生學習的欲望。

例如，在教學“求平均數的應用題”時，筆者出示了這樣的例題：一座煉鋼廠在8天內前4天平均每天煉鋼0.16萬噸，后4天平均每天煉鋼0.195萬噸，問這8天平均每天煉鋼多少噸？未等筆者講解，學生自己已經列出了算式：（0.16×4+0.195×4）÷8。在肯定了學生的解法后，筆者微笑著說還有一個簡便算法并板書“（0.16+0.195）÷2”。學生一時愣住了，接著筆者借助線段圖給學生講解，使學生理解并掌握了這一簡便算法。可見，題解有奇，學生便可樂學。

四、有“得”

有“得”，就是讓學生在不斷學習的過程中，感到有收獲、有得益。有趣、有味、有奇只是樂學的開始，只有使學生感到有得，他們才能更愛學。課堂上，通過有趣、有味、有奇的樂學，學生的思維能力會隨著教學活動的開展，逐漸得到提升。在這個過程中，“學困生”有了學習的興趣，樹立了學習的自信心；優等生也興趣盎然，認真鉆研，積極探求新知識。于是課堂上出現你追我趕、誰也不甘落后的局面。這使全班學生都能在原有的基礎上得到不同程度的發展，即每個學生都有所“得”。

總之，學生是未來的希望，他們的健康成長在很大程度上決定了我們的教育。所以教師應該以“快樂教學”的理念來進行施教，讓學生享受數學，享受快樂。

編輯：謝穎麗endprint

〔關鍵詞〕 小學數學；快樂教學；有

趣；有味；有奇；有得

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

14—00112—01

在小學階段開展快樂學習，有利于減輕學生的學習負擔，使得學生德、智、體全面發展，同時也有利于學生生動、活潑、健康地成長。那么，在數學教學中，如何推行快樂教學呢？筆者認為，在教學時教師應做到“四有”，即有“趣”、有“味”、有“奇”、有“得”。

一、有“趣”

有“趣”，即教師靈活選取適宜的教學方法，讓學生對所學內容產生興趣。教學有法，教無定法。教學方法沒有固定的、一成不變的模式，因此，在數學教學中，教師應該針對不同的教學內容，采取不同的教學方法，讓學生產生一種久學而不厭的學習心理。

例如，教學“有余數的除法”時，組織學生玩猜數游戲：把寫有l～30的數字卡片按順序依次分發給l、2、3、4號四位學生，讓其余的學生猜出某些數字卡片在誰手中。學生猜的過程就是他們以趣激學的過程，而且在這個過程中學生一直處于興奮的狀態。在這種精神狀態下，學生對應當記住的東西具有一種特殊的領悟力。當然，教師不能只滿足于僅僅使學生集中在感興趣的事物上，還要善于轉換，把他們的注意力引導到平時不感興趣的事物上，讓他們把無趣變有趣、變輕視為重視。

二、有“味”

有“味”，就是所學內容精深，值得品味。具體是指學生覺得教師所講的數學知識是值得品味的，從而激發學生學習的欲望。

如，教學“圓的周長和半圓周長的關系”時，我提出：“半個圓面是圓的一半，那么半個圓面的周長就是圓的周長的一半嗎？”學生們展開了熱烈的討論，他們有的同意半圓周長是圓周長的一半，有人持反對意見。這時，筆者在黑板上畫了一個圓和一個半圓，讓學生觀察。很快就有學生提出：半圓的周長包括圓周長的一半，還包括一條直徑，那么半圓的周長就是■C+d=■×2πr+2r=（π+2）r。筆者肯定了學生的分析后，趁熱打鐵，出題讓學生練習：一個半圓的周長是51.4厘米，求整個圓的周長是多少厘米？學生積極思考，很快列出了算式，計算出了結果。學生做完題后，仍然討論交流，對例題回味無窮。

三、有“奇”

有“奇”，就是教學新穎、有趣，學生覺得橫生奇趣，樂學不已。教師可以根據學生樂于表現、好勝心和好奇心強的特點，開展課堂競賽活動。對易答題，采取“搶答”、“舉手齊答”、“沒發言的再答”、“用手勢表示”等方式；對較難的題目，采取小組“接力賽”、“累分團結賽”；對于綜合性強的題目則采取“奪紅旗賽”等活動。運用這些學生感興趣的活動進行數學知識的教學，極大限度地提高了學生的參與度，充分發揮了學生的主體作用，同時還激發了學生學習的興趣，調動起了學生學習的欲望。

例如，在教學“求平均數的應用題”時，筆者出示了這樣的例題：一座煉鋼廠在8天內前4天平均每天煉鋼0.16萬噸，后4天平均每天煉鋼0.195萬噸，問這8天平均每天煉鋼多少噸？未等筆者講解，學生自己已經列出了算式：（0.16×4+0.195×4）÷8。在肯定了學生的解法后，筆者微笑著說還有一個簡便算法并板書“（0.16+0.195）÷2”。學生一時愣住了，接著筆者借助線段圖給學生講解，使學生理解并掌握了這一簡便算法。可見，題解有奇，學生便可樂學。

四、有“得”

有“得”，就是讓學生在不斷學習的過程中，感到有收獲、有得益。有趣、有味、有奇只是樂學的開始，只有使學生感到有得，他們才能更愛學。課堂上，通過有趣、有味、有奇的樂學，學生的思維能力會隨著教學活動的開展，逐漸得到提升。在這個過程中，“學困生”有了學習的興趣，樹立了學習的自信心；優等生也興趣盎然，認真鉆研，積極探求新知識。于是課堂上出現你追我趕、誰也不甘落后的局面。這使全班學生都能在原有的基礎上得到不同程度的發展，即每個學生都有所“得”。

總之，學生是未來的希望，他們的健康成長在很大程度上決定了我們的教育。所以教師應該以“快樂教學”的理念來進行施教，讓學生享受數學，享受快樂。

編輯：謝穎麗endprint

〔關鍵詞〕 小學數學；快樂教學；有

趣；有味；有奇；有得

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

14—00112—01

在小學階段開展快樂學習，有利于減輕學生的學習負擔，使得學生德、智、體全面發展，同時也有利于學生生動、活潑、健康地成長。那么，在數學教學中，如何推行快樂教學呢？筆者認為，在教學時教師應做到“四有”，即有“趣”、有“味”、有“奇”、有“得”。

一、有“趣”

有“趣”，即教師靈活選取適宜的教學方法，讓學生對所學內容產生興趣。教學有法，教無定法。教學方法沒有固定的、一成不變的模式，因此，在數學教學中，教師應該針對不同的教學內容，采取不同的教學方法，讓學生產生一種久學而不厭的學習心理。

例如，教學“有余數的除法”時，組織學生玩猜數游戲：把寫有l～30的數字卡片按順序依次分發給l、2、3、4號四位學生，讓其余的學生猜出某些數字卡片在誰手中。學生猜的過程就是他們以趣激學的過程，而且在這個過程中學生一直處于興奮的狀態。在這種精神狀態下，學生對應當記住的東西具有一種特殊的領悟力。當然，教師不能只滿足于僅僅使學生集中在感興趣的事物上，還要善于轉換，把他們的注意力引導到平時不感興趣的事物上，讓他們把無趣變有趣、變輕視為重視。

二、有“味”

有“味”，就是所學內容精深，值得品味。具體是指學生覺得教師所講的數學知識是值得品味的，從而激發學生學習的欲望。

如，教學“圓的周長和半圓周長的關系”時，我提出：“半個圓面是圓的一半，那么半個圓面的周長就是圓的周長的一半嗎？”學生們展開了熱烈的討論，他們有的同意半圓周長是圓周長的一半，有人持反對意見。這時，筆者在黑板上畫了一個圓和一個半圓，讓學生觀察。很快就有學生提出：半圓的周長包括圓周長的一半，還包括一條直徑，那么半圓的周長就是■C+d=■×2πr+2r=（π+2）r。筆者肯定了學生的分析后，趁熱打鐵，出題讓學生練習：一個半圓的周長是51.4厘米，求整個圓的周長是多少厘米？學生積極思考，很快列出了算式，計算出了結果。學生做完題后，仍然討論交流，對例題回味無窮。

三、有“奇”

有“奇”，就是教學新穎、有趣，學生覺得橫生奇趣，樂學不已。教師可以根據學生樂于表現、好勝心和好奇心強的特點，開展課堂競賽活動。對易答題，采取“搶答”、“舉手齊答”、“沒發言的再答”、“用手勢表示”等方式；對較難的題目，采取小組“接力賽”、“累分團結賽”；對于綜合性強的題目則采取“奪紅旗賽”等活動。運用這些學生感興趣的活動進行數學知識的教學，極大限度地提高了學生的參與度，充分發揮了學生的主體作用，同時還激發了學生學習的興趣，調動起了學生學習的欲望。

例如，在教學“求平均數的應用題”時，筆者出示了這樣的例題：一座煉鋼廠在8天內前4天平均每天煉鋼0.16萬噸，后4天平均每天煉鋼0.195萬噸，問這8天平均每天煉鋼多少噸？未等筆者講解，學生自己已經列出了算式：（0.16×4+0.195×4）÷8。在肯定了學生的解法后，筆者微笑著說還有一個簡便算法并板書“（0.16+0.195）÷2”。學生一時愣住了，接著筆者借助線段圖給學生講解，使學生理解并掌握了這一簡便算法。可見，題解有奇，學生便可樂學。

四、有“得”

有“得”，就是讓學生在不斷學習的過程中，感到有收獲、有得益。有趣、有味、有奇只是樂學的開始，只有使學生感到有得，他們才能更愛學。課堂上，通過有趣、有味、有奇的樂學，學生的思維能力會隨著教學活動的開展，逐漸得到提升。在這個過程中，“學困生”有了學習的興趣，樹立了學習的自信心；優等生也興趣盎然，認真鉆研，積極探求新知識。于是課堂上出現你追我趕、誰也不甘落后的局面。這使全班學生都能在原有的基礎上得到不同程度的發展，即每個學生都有所“得”。

總之，學生是未來的希望，他們的健康成長在很大程度上決定了我們的教育。所以教師應該以“快樂教學”的理念來進行施教，讓學生享受數學，享受快樂。

編輯：謝穎麗endprint