中高職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系銜接研究

摘要：中高職銜接是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題，中高職教育銜接的核心應(yīng)是課程體系銜接，本文以電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程銜接為例，分析了當(dāng)前課程銜接的狀況，從對(duì)具體課程內(nèi)容的分析出發(fā)實(shí)現(xiàn)中高職課程的明確定位及銜接，最后提出了如何整體優(yōu)化中高職課程體系、有效實(shí)現(xiàn)中高職課程體系科學(xué)合理的銜接。

關(guān)鍵詞：中高職教育課程銜接課程銜接

近些年，隨著中高職教育“3+3”銜接的教育模式的推廣，中、高職院校課程體系銜接上相互錯(cuò)節(jié)的問(wèn)題日漸凸顯。筆者針對(duì)這一現(xiàn)狀，以中高職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程為研究對(duì)象，在研究和分析的基礎(chǔ)上提出改革中高職專業(yè)課程體系、基于“能力本位”構(gòu)建模式中高職課程體系的構(gòu)想，目的是進(jìn)一步優(yōu)化中高職課程體系銜接模式，提高辦學(xué)效益，以高職引領(lǐng)中職健康持續(xù)發(fā)展。

1 中高職課程銜接的現(xiàn)狀分析

中高職對(duì)口招生“3+3”的銜接模式，是在中職院校進(jìn)行為期3年的學(xué)習(xí)，然后參加高校對(duì)口招生考試升入高職，再進(jìn)行為期3年的學(xué)習(xí)。由于中高職教育的教學(xué)目標(biāo)和在專業(yè)及課程體系的設(shè)計(jì)上不一致，使得專業(yè)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)各有差異，考核標(biāo)準(zhǔn)也不相同，在課程體系上中高職各自為政。在這種模式下，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程內(nèi)容往往存在脫節(jié)、重復(fù)等現(xiàn)象，對(duì)于文化素質(zhì)的要求不一致，且技能實(shí)訓(xùn)與職業(yè)資格考證不銜接。

在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)公共基礎(chǔ)課程模塊中，以數(shù)學(xué)課程的教學(xué)為例，中職《數(shù)學(xué)》注重培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)算能力、基本計(jì)算工具使用能力、空間想象能力、數(shù)形結(jié)合能力、思維能力和簡(jiǎn)單實(shí)際應(yīng)用能力，主要教授函數(shù)、向量與復(fù)數(shù)、幾何等模塊的基本知識(shí)。高職的《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)則以“必須、夠用、加強(qiáng)應(yīng)用”為原則，提高應(yīng)用高等數(shù)學(xué)分析和解決工程技術(shù)問(wèn)題的能力。在中職教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做到有則精，即擴(kuò)展其知識(shí)深度，如函數(shù)、極限、導(dǎo)數(shù)、概率等的應(yīng)用；無(wú)則增，在高職數(shù)學(xué)中需要用到而在中職數(shù)學(xué)中沒(méi)有涉及的相關(guān)知識(shí)，如反函數(shù)、反三角函數(shù)的定義、圖像等，并適當(dāng)滲透函數(shù)建模思想，以適應(yīng)高職專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要。

2 中高職課程銜接體系的建設(shè)思路

中高職職業(yè)資格證書不銜接，造成教學(xué)資源、時(shí)間的浪費(fèi)，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，影響了考證的積極性。故構(gòu)建統(tǒng)一的職業(yè)技能資格證書體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能有效銜接顯得尤為必要。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職職業(yè)資格證書銜接體系，按照該體系將職業(yè)技能(資格)證書融入中、高層次培養(yǎng)方案中，分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，取得相應(yīng)的職業(yè)技能(資格)證書。表1介紹了中、高職電子技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)課程體系。

3 總結(jié)

中、高職課程體系銜接問(wèn)題已引起了教育界的廣泛關(guān)注，許多院校的教育者也紛紛提出解決策略，但由于無(wú)法抓住問(wèn)題的本質(zhì)，許多辦法無(wú)法奏效，這也成為中高職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系持續(xù)開(kāi)展的一大難題。在國(guó)外，課程體系的銜接也是中職院校與高職院校相互銜接的重要節(jié)點(diǎn)，而課程體系的銜接重點(diǎn)則在于課程內(nèi)容的銜接。國(guó)內(nèi)的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)同樣可借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，要實(shí)現(xiàn)中高職專業(yè)教學(xué)的銜接，首先在課程內(nèi)容方面的銜接上下功夫。應(yīng)該基于職業(yè)崗位群的需求及結(jié)合能力本位的要求，不斷完善中高職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程安排，使得課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)需求接軌，同時(shí)保證課程體系符合職業(yè)技能鑒定要求，從而確保中高職院校在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)上不脫節(jié)。

中高職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程銜接模式要充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職課程是中職課程內(nèi)容的延伸。在新的教育形勢(shì)下，課程銜接的實(shí)現(xiàn)改變了傳統(tǒng)電子技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中高職相互脫節(jié)的現(xiàn)象，為高等教育的普及創(chuàng)設(shè)了有利條件，同時(shí)對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立有積極的影響，使得高職院校在職業(yè)教育的發(fā)展中起到了引領(lǐng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009:35.

[2]魯昕.教育部副部長(zhǎng)魯昕在2012年度職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議上的講話[Z].2012，3.

[3]鄧桂萍，宋燁.電子類專業(yè)中高職街接課程一體化設(shè)計(jì)探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013(14)：31-32.

作者簡(jiǎn)介：徐海濤(1978-)，男，江蘇連云港人，教師，中學(xué)一級(jí)， 研究方向：信息電子技術(shù)。

endprint

摘要：中高職銜接是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題，中高職教育銜接的核心應(yīng)是課程體系銜接，本文以電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程銜接為例，分析了當(dāng)前課程銜接的狀況，從對(duì)具體課程內(nèi)容的分析出發(fā)實(shí)現(xiàn)中高職課程的明確定位及銜接，最后提出了如何整體優(yōu)化中高職課程體系、有效實(shí)現(xiàn)中高職課程體系科學(xué)合理的銜接。

關(guān)鍵詞：中高職教育課程銜接課程銜接

近些年，隨著中高職教育“3+3”銜接的教育模式的推廣，中、高職院校課程體系銜接上相互錯(cuò)節(jié)的問(wèn)題日漸凸顯。筆者針對(duì)這一現(xiàn)狀，以中高職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程為研究對(duì)象，在研究和分析的基礎(chǔ)上提出改革中高職專業(yè)課程體系、基于“能力本位”構(gòu)建模式中高職課程體系的構(gòu)想，目的是進(jìn)一步優(yōu)化中高職課程體系銜接模式，提高辦學(xué)效益，以高職引領(lǐng)中職健康持續(xù)發(fā)展。

1 中高職課程銜接的現(xiàn)狀分析

中高職對(duì)口招生“3+3”的銜接模式，是在中職院校進(jìn)行為期3年的學(xué)習(xí)，然后參加高校對(duì)口招生考試升入高職，再進(jìn)行為期3年的學(xué)習(xí)。由于中高職教育的教學(xué)目標(biāo)和在專業(yè)及課程體系的設(shè)計(jì)上不一致，使得專業(yè)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)各有差異，考核標(biāo)準(zhǔn)也不相同，在課程體系上中高職各自為政。在這種模式下，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程內(nèi)容往往存在脫節(jié)、重復(fù)等現(xiàn)象，對(duì)于文化素質(zhì)的要求不一致，且技能實(shí)訓(xùn)與職業(yè)資格考證不銜接。

在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)公共基礎(chǔ)課程模塊中，以數(shù)學(xué)課程的教學(xué)為例，中職《數(shù)學(xué)》注重培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)算能力、基本計(jì)算工具使用能力、空間想象能力、數(shù)形結(jié)合能力、思維能力和簡(jiǎn)單實(shí)際應(yīng)用能力，主要教授函數(shù)、向量與復(fù)數(shù)、幾何等模塊的基本知識(shí)。高職的《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)則以“必須、夠用、加強(qiáng)應(yīng)用”為原則，提高應(yīng)用高等數(shù)學(xué)分析和解決工程技術(shù)問(wèn)題的能力。在中職教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做到有則精，即擴(kuò)展其知識(shí)深度，如函數(shù)、極限、導(dǎo)數(shù)、概率等的應(yīng)用；無(wú)則增，在高職數(shù)學(xué)中需要用到而在中職數(shù)學(xué)中沒(méi)有涉及的相關(guān)知識(shí)，如反函數(shù)、反三角函數(shù)的定義、圖像等，并適當(dāng)滲透函數(shù)建模思想，以適應(yīng)高職專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要。

2 中高職課程銜接體系的建設(shè)思路

中高職職業(yè)資格證書不銜接，造成教學(xué)資源、時(shí)間的浪費(fèi)，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，影響了考證的積極性。故構(gòu)建統(tǒng)一的職業(yè)技能資格證書體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能有效銜接顯得尤為必要。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職職業(yè)資格證書銜接體系，按照該體系將職業(yè)技能(資格)證書融入中、高層次培養(yǎng)方案中，分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，取得相應(yīng)的職業(yè)技能(資格)證書。表1介紹了中、高職電子技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)課程體系。

3 總結(jié)

中、高職課程體系銜接問(wèn)題已引起了教育界的廣泛關(guān)注，許多院校的教育者也紛紛提出解決策略，但由于無(wú)法抓住問(wèn)題的本質(zhì)，許多辦法無(wú)法奏效，這也成為中高職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系持續(xù)開(kāi)展的一大難題。在國(guó)外，課程體系的銜接也是中職院校與高職院校相互銜接的重要節(jié)點(diǎn)，而課程體系的銜接重點(diǎn)則在于課程內(nèi)容的銜接。國(guó)內(nèi)的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)同樣可借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，要實(shí)現(xiàn)中高職專業(yè)教學(xué)的銜接，首先在課程內(nèi)容方面的銜接上下功夫。應(yīng)該基于職業(yè)崗位群的需求及結(jié)合能力本位的要求，不斷完善中高職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程安排，使得課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)需求接軌，同時(shí)保證課程體系符合職業(yè)技能鑒定要求，從而確保中高職院校在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)上不脫節(jié)。

中高職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程銜接模式要充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職課程是中職課程內(nèi)容的延伸。在新的教育形勢(shì)下，課程銜接的實(shí)現(xiàn)改變了傳統(tǒng)電子技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中高職相互脫節(jié)的現(xiàn)象，為高等教育的普及創(chuàng)設(shè)了有利條件，同時(shí)對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立有積極的影響，使得高職院校在職業(yè)教育的發(fā)展中起到了引領(lǐng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009:35.

[2]魯昕.教育部副部長(zhǎng)魯昕在2012年度職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議上的講話[Z].2012，3.

[3]鄧桂萍，宋燁.電子類專業(yè)中高職街接課程一體化設(shè)計(jì)探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013(14)：31-32.

作者簡(jiǎn)介：徐海濤(1978-)，男，江蘇連云港人，教師，中學(xué)一級(jí)， 研究方向：信息電子技術(shù)。

endprint

摘要：中高職銜接是當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中的熱點(diǎn)問(wèn)題，中高職教育銜接的核心應(yīng)是課程體系銜接，本文以電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程銜接為例，分析了當(dāng)前課程銜接的狀況，從對(duì)具體課程內(nèi)容的分析出發(fā)實(shí)現(xiàn)中高職課程的明確定位及銜接，最后提出了如何整體優(yōu)化中高職課程體系、有效實(shí)現(xiàn)中高職課程體系科學(xué)合理的銜接。

關(guān)鍵詞：中高職教育課程銜接課程銜接

近些年，隨著中高職教育“3+3”銜接的教育模式的推廣，中、高職院校課程體系銜接上相互錯(cuò)節(jié)的問(wèn)題日漸凸顯。筆者針對(duì)這一現(xiàn)狀，以中高職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程為研究對(duì)象，在研究和分析的基礎(chǔ)上提出改革中高職專業(yè)課程體系、基于“能力本位”構(gòu)建模式中高職課程體系的構(gòu)想，目的是進(jìn)一步優(yōu)化中高職課程體系銜接模式，提高辦學(xué)效益，以高職引領(lǐng)中職健康持續(xù)發(fā)展。

1 中高職課程銜接的現(xiàn)狀分析

中高職對(duì)口招生“3+3”的銜接模式，是在中職院校進(jìn)行為期3年的學(xué)習(xí)，然后參加高校對(duì)口招生考試升入高職，再進(jìn)行為期3年的學(xué)習(xí)。由于中高職教育的教學(xué)目標(biāo)和在專業(yè)及課程體系的設(shè)計(jì)上不一致，使得專業(yè)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)各有差異，考核標(biāo)準(zhǔn)也不相同，在課程體系上中高職各自為政。在這種模式下，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程內(nèi)容往往存在脫節(jié)、重復(fù)等現(xiàn)象，對(duì)于文化素質(zhì)的要求不一致，且技能實(shí)訓(xùn)與職業(yè)資格考證不銜接。

在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)公共基礎(chǔ)課程模塊中，以數(shù)學(xué)課程的教學(xué)為例，中職《數(shù)學(xué)》注重培養(yǎng)學(xué)生的基本運(yùn)算能力、基本計(jì)算工具使用能力、空間想象能力、數(shù)形結(jié)合能力、思維能力和簡(jiǎn)單實(shí)際應(yīng)用能力，主要教授函數(shù)、向量與復(fù)數(shù)、幾何等模塊的基本知識(shí)。高職的《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)則以“必須、夠用、加強(qiáng)應(yīng)用”為原則，提高應(yīng)用高等數(shù)學(xué)分析和解決工程技術(shù)問(wèn)題的能力。在中職教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做到有則精，即擴(kuò)展其知識(shí)深度，如函數(shù)、極限、導(dǎo)數(shù)、概率等的應(yīng)用；無(wú)則增，在高職數(shù)學(xué)中需要用到而在中職數(shù)學(xué)中沒(méi)有涉及的相關(guān)知識(shí)，如反函數(shù)、反三角函數(shù)的定義、圖像等，并適當(dāng)滲透函數(shù)建模思想，以適應(yīng)高職專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要。

2 中高職課程銜接體系的建設(shè)思路

中高職職業(yè)資格證書不銜接，造成教學(xué)資源、時(shí)間的浪費(fèi)，增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，影響了考證的積極性。故構(gòu)建統(tǒng)一的職業(yè)技能資格證書體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能有效銜接顯得尤為必要。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職職業(yè)資格證書銜接體系，按照該體系將職業(yè)技能(資格)證書融入中、高層次培養(yǎng)方案中，分段完成職業(yè)技能培訓(xùn)，取得相應(yīng)的職業(yè)技能(資格)證書。表1介紹了中、高職電子技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)課程體系。

3 總結(jié)

中、高職課程體系銜接問(wèn)題已引起了教育界的廣泛關(guān)注，許多院校的教育者也紛紛提出解決策略，但由于無(wú)法抓住問(wèn)題的本質(zhì)，許多辦法無(wú)法奏效，這也成為中高職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程體系持續(xù)開(kāi)展的一大難題。在國(guó)外，課程體系的銜接也是中職院校與高職院校相互銜接的重要節(jié)點(diǎn)，而課程體系的銜接重點(diǎn)則在于課程內(nèi)容的銜接。國(guó)內(nèi)的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)同樣可借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，要實(shí)現(xiàn)中高職專業(yè)教學(xué)的銜接，首先在課程內(nèi)容方面的銜接上下功夫。應(yīng)該基于職業(yè)崗位群的需求及結(jié)合能力本位的要求，不斷完善中高職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程安排，使得課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)需求接軌，同時(shí)保證課程體系符合職業(yè)技能鑒定要求，從而確保中高職院校在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)上不脫節(jié)。

中高職電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程銜接模式要充分考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)。高職課程是中職課程內(nèi)容的延伸。在新的教育形勢(shì)下，課程銜接的實(shí)現(xiàn)改變了傳統(tǒng)電子技術(shù)應(yīng)用教學(xué)中高職相互脫節(jié)的現(xiàn)象，為高等教育的普及創(chuàng)設(shè)了有利條件，同時(shí)對(duì)于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立有積極的影響，使得高職院校在職業(yè)教育的發(fā)展中起到了引領(lǐng)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009:35.

[2]魯昕.教育部副部長(zhǎng)魯昕在2012年度職業(yè)教育與成人教育工作會(huì)議上的講話[Z].2012，3.

[3]鄧桂萍，宋燁.電子類專業(yè)中高職街接課程一體化設(shè)計(jì)探索[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013(14)：31-32.

作者簡(jiǎn)介：徐海濤(1978-)，男，江蘇連云港人，教師，中學(xué)一級(jí)， 研究方向：信息電子技術(shù)。

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