90后中職學生的班主任素質結構存在的問題及對策

高宇+甘純

摘要：中職學校的班主任工作一直都是艱難的工作，這是中職班主任的共同感受。特別是學生的個性具有著時代特點，針對大部分70、80后的班主任教育輔導90后一代的中職生，工作中遇到了很多的困難。本文分析了90后的中職學生特點，中職班主任素質結構存在的問題，并就存在問題進行解決方法的探討。

關鍵詞：90后中職學生班主任素質結構存在問題

近年來中職班主任工作處于艱難時期，常常是學生抱怨，老師喊冤的工作狀態，中職班主任往往付出了很多的時間和精力但是卻出現了很大的困境，這使得很多中職班主任開始厭倦班主任工作。近年來中職班主任工作的對象大部分是出生在90-99年之間的學生，這些學生具有90后的學生特征，通過分析90后中職學生的特點，結合中職班主任工作中存在的困境，為中職班主任走出困境找到對策。

1 90后中職學生的特點分析

1.1 思想道德觀方面 90后中職學生普遍具有良好的社會道德，但是也存在著很多不良的行為。往往在道德問題上自相矛盾，出現雙重道德標準的現象。比如在一般行為準則，社會公德方面，大家都明白文明規范，比如尊老愛幼，公共場所不準大聲喧嘩等，但在現實生活中這些道德規范又被拋在腦后，而追求個人的利益。比如考試作弊。

1.2 價值觀念方面 大部分學生有金錢至上的心理，沒有樹立更好的價值觀體系。缺少奉獻和為人民服務的良好的價值觀。同學中會產生相互攀比，炫耀的現象，這些都無形中影響其價值觀的取向。

1.3 人際關系模式方面 對于90后中職學生來說，給人們的整體感覺是樂觀、開朗，但是，實際情況并非如此。中職生在學校交往中，許多學生不懂得如何建立維護和諧的人際關系。在交往時，一旦遇到不和諧的因素，通常情況下就表現出緊張、焦慮、憤怒等的情緒，進而在一定程度上影響了正常的學習和生活。在家庭中，獨生子女普遍受到家長的溺愛，進而顛倒了家庭成員之間的關系，導致這一代人缺乏與人合作的精神，往往表現出任性，并且以自我為中心，性格孤僻，缺乏熱情。這就造成了90后中職學生在離開家庭進入陌生的環境后，不知如何與人相處，對人際關系普遍產生恐懼。

2 目前中職班主任素質結構存在的問題

2.1 班主任不甚理解90后中職學生的思想道德特

點 對學生進行思想政治教育是班主任的一項基本工作，由于工作的對象是人，人的思想隨著年齡、時代的不同有著不同的理解，因此班主任工作中往往忽視教育對象的變化，教育手段方式單一、往往是憑主觀感覺、個人的理解來進行思想政治工作。在工作中缺乏調查，對中職學生的思想狀況不甚清楚。

2.2 班主任不甚清楚90后中職學生的價值觀 通過調查研究顯示，90后中職學生的價值觀主要表現為以自我為中心，物質方面過分追求金錢。而他們產生這種價值觀的原因是：一方面現在社會以經濟為中心，另一方面物質經濟同樣得到發展。90后的中職學生多數是獨生子女，在成長過程中其父母往往舉全家之力，不斷滿足其需求，同時向其灌輸好好學習，就能獲得更好的物質生活，以及更好的發展，賺更多的錢等等觀念。

2.3 班主任對學生培養、管理方式陳舊單一 學生普遍認為，自己沒有全面科學地認識班主任及其工作。對班主任的認識通常情況下停留在表面，表現為班主任的工作方式和工作重點主要側重于對學生黨員、學生干部、各類積極分子，以及問題學生身上，對于其他學生則很少涉及。雖然班主任開展了大量的工作，自認為自己的工作方式能夠普遍受到學生的認可，但是卻沒有收到預期的效果。同時，受工作職責的制約，因為教育和管理的需要，在規章制度和管理辦法方面，與專業老師相比，班主任往往對學生提出更多的要求。在這種情況下，班主任在管理學生時，部分學生認為被剝奪了自由，同時損害了自身的利益。例如，班主任在日常工作過程中，在早操制度管理， 檢查上課遲到早退現象， 檢查寢室文明衛生，以及批評指正各類違紀違規現象等，這些都在不同程度上制約了學生對自由的追逐，同時影響了學生與班主任之間的關系。原本正常的教育者和受教育者之間的關系，演變成管理者和被管理者之間的關系，這時，學生對班主任的管理模式產生了抵觸情緒。

2.4 班主任不能有效的與90后中職生進行溝通 隨著經濟的發展，科技的進步，人們的生活方式發生了巨大變化，彼此之間的交流主要通過手機網絡來實現。但是，通過網絡、手機等進行交流，存在一定的局限性，這是因為通過網絡和手機可以將信息及時傳遞給需要的人，與傳統的面對面交流相比，這種交流方式不能把握人的心理、神態、肢體等變化，致使難以察覺一些細微的變化，進而在一定程度上影響了溝通的效果。在交往習慣方面，90后的中職學生發生巨大變化，在工作認識方面，由于班主任認識不足，進而影響了與學生之間的溝通。

3 針對90后中職學生新特點班主任素質結構優化對策

3.1 通過學習提升班主任的思想政治素質結構 為了使班主任具有堅定的政治素質和高尚的道德情操，通常情況下，需要不斷提升班主任的思想道德素質。對于合格的班主任來說，必須具備合格的政治素質，進而從事學生思想政治教育工作。因此，班主任需要學習政治理論知識，不斷培養馬列主義理論素養，同時掌握毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的精髓和內容，在一定程度上鞏固和強化班主任的理論思維能力。并且樹立政治意識和大局觀念，全面貫徹黨的路線、方針和政策， 為了與黨中央保持一致，需要具有敏銳的政治辨別力，進而才能把握思想政治教育的核心，才能正確地處理學生遇到的問題，為培養合格中職學生奠定思想基礎。

3.2 通過實踐提高班主任的工作能力 實踐作為檢驗真理的唯一標準，可以說實踐出真知。將知識運用到實踐中，這是學習理論知識的最佳方法。通過實踐可以進一步檢驗理論的正確性、不斷糾正錯誤、總結經驗，進而提高自身的工作能力。對班主任來說，只有通過不斷的實踐，才能將扎實的理論素養轉變為自身的技能，實現學以致用，教學相長，進一步強化班主任的業務素質，便于應對各種突發事件，在日常工作中幫助學生解決難題、克服困難等。工作性質在一定程度上決定了班主任必須具備組織協調能力、溝通觀察能力，以及處理應急問題的能力，而這些能力的培育和提升，只有通過更多的實踐工作，在具體的工作中不斷培養。

3.3 通過制度建設提升和優化班主任的素質結構 建立和完善班主任工作考核體系。例如：在考核過程中，注重“德”與“才”相結合，所謂“德”就是對班主任素質中表現的政治素質和道德品質。所謂“才”就是班主任的業務能力素質。對班主任的“德”、“才”進行考核，需要對兩者進行統一。考核注重“軟”、“硬”結合，所謂“軟”是指在對學生平時的教育及指導中，班主任的工作要講究成效，所謂“硬”是指在開展工作的過程中，班主任取得的各項成績。在對班主任進行考核時，如果忽略任何一點，都會導致班主任工作重點發生轉移，進而影響考核結果的科學性和合理性，同時也不利于激發班主任工作的激情。

4 總結

當前，90后的中職學生是在改革開放深入推進過程中成長起來的一代新人，他們有個性，有主見，同時也有叛逆和迷茫。對于班主任來說，從某種程度上，還不甚清楚他們的價值觀，同時不能與他們進行有效的溝通；對于學生來說，他們認為班主任的工作方式單一、傳統陳舊，與他們期望的班主任相比，現實中的班主任存在差異。為此，本文通過學習、實踐以及制度建設等途徑，引導和提升班主任的素質結構，不斷優化班主任的素質，進而在一定程度上使班主任工作適應當前社會政治、經濟發展的需要，同時使班主任工作更具成效。

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