ESP體裁教學(xué)法與大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

摘 要：體裁教學(xué)法是以體裁分析理論為基礎(chǔ)的教學(xué)法。本文將ESP體裁教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中去，將課堂教學(xué)分成了五個(gè)階段，將語(yǔ)境分析、體裁分析、語(yǔ)言分析、課堂討論與課下練習(xí)相結(jié)合，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明了該方法的邏輯性、趣味性、實(shí)用性和有效性，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不足。

關(guān)鍵詞：ESP體裁分析；大學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

基金項(xiàng)目：本文是河南省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究青年項(xiàng)目“美國(guó)高校FLAC項(xiàng)目對(duì)我國(guó)高校ESP教學(xué)的啟示”的階段性成果。

項(xiàng)目編號(hào)：2014-qn-608。

1 ESP體裁教學(xué)法

20世紀(jì)80年代中期以來(lái)興起的體裁教學(xué)法（genre—based approach）是一種將體裁分析的理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際的新的教學(xué)方法。體裁分析法有三大主要流派，不同流派的教學(xué)法也各有側(cè)重。

1.1 體裁分析法的主要流派

1. ESP（English for Specific Purposes）專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)體裁教學(xué)法。該學(xué)派認(rèn)為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的各種語(yǔ)篇，不論是口語(yǔ)的還是書(shū)面語(yǔ)的，都從屬于某個(gè)特定的交際事件，都有特定的交際目的和受眾，因此在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、社會(huì)功能等方面都具有特定的體裁特征。該流派的學(xué)者通過(guò)對(duì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的語(yǔ)篇進(jìn)行體裁分析，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)篇布局的機(jī)制及其文體特征。

2. 新修辭學(xué)派（New Rhetoric）的體裁教學(xué)法。這一學(xué)派不把體裁的結(jié)構(gòu)形式作為研究重點(diǎn)，而是從體裁形成的社會(huì)情景角度出發(fā)，重點(diǎn)分析語(yǔ)篇生成和應(yīng)用過(guò)程中的社會(huì)行為和目的。其目的是幫助大學(xué)生和從事某一職業(yè)的新人了解特定體裁的社會(huì)功能及其使用場(chǎng)合（Hyon，1996）。

3. 澳大利亞學(xué)派（Australia Schoo1）的體裁教學(xué)法主要用于中小學(xué)和成人教育的語(yǔ)言教學(xué)中。20世紀(jì)80年代末，他們就創(chuàng)建了“文化教育研究網(wǎng)絡(luò)”，目的是在中、小學(xué)推行一種寫(xiě)作教學(xué)法，比如圍繞報(bào)告、闡釋、討論和說(shuō)明等交際事件開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握教學(xué)計(jì)劃要求的各類(lèi)體裁的寫(xiě)作能力。

1.2 ESP體裁教學(xué)法

1. 體裁的定義

ESP學(xué)派的V. K.Bhatia教授在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)之上，對(duì)體裁分析法的定義進(jìn)行了比較全面的闡述（Bhatia 1993：l3-16）：（1）體裁是一種在特定的職業(yè)或?qū)W術(shù)范圍中經(jīng)常出現(xiàn)的、可辨認(rèn)的交際事件，并具有被該社團(tuán)確認(rèn)和理解的一套交際目的；（2）體裁大多是結(jié)構(gòu)獨(dú)特并且高度約定俗成的交際事件；（3）不同的體裁對(duì)文章的意圖、角度、形式及功能價(jià)值都有各自的限制；（4）盡管體裁有其限制性，內(nèi)行人仍然可以在公認(rèn)的交際目的框架內(nèi)傳遞個(gè)人意圖。

2.體裁教學(xué)法教學(xué)步驟

Bhatia教授認(rèn)為體裁教學(xué)可以劃分為以下7個(gè)階段：（1）對(duì)體裁進(jìn)行情景分析。讀者選擇一篇能代表某種體裁類(lèi)型的文章，利用自己的經(jīng)驗(yàn)、文章的內(nèi)在線(xiàn)索以及平時(shí)的知識(shí)積累來(lái)把握文章特定的使用場(chǎng)景。（2）資料收集。查閱文章所屬體裁，進(jìn)行該體裁的語(yǔ)言分析，總結(jié)此類(lèi)文章體裁分析的方法及理論，制作針對(duì)本體裁使用者的各種手冊(cè)及指導(dǎo)書(shū)，明確本體裁使用者的社會(huì)結(jié)構(gòu)、相互交往、歷史信念及未來(lái)目標(biāo)。（3）確認(rèn)體裁的使用場(chǎng)景，明確該體裁的作者、讀者及他們之間的關(guān)系和目標(biāo)；體裁使用者的歷史、社會(huì)文化、哲學(xué)和職業(yè)背景；追溯該體裁的淵源；明確該體裁的要旨。（4）選擇范本。精心選則一長(zhǎng)篇的典型文章進(jìn)行詳細(xì)分析，隨意挑選數(shù)篇文章進(jìn)行瀏覽，選不同特色的文章進(jìn)行綜合分析。（5）分析體裁的規(guī)約性。包括該體裁所使用的系統(tǒng)和方法、制約該體裁語(yǔ)言的社會(huì)、文化及學(xué)術(shù)規(guī)則。（6）語(yǔ)言層面分析。包括以下三個(gè)層面：詞匯/語(yǔ)法特征、文本特征和結(jié)構(gòu)特征。（7）專(zhuān)家咨詢(xún)。咨詢(xún)經(jīng)常使用該體裁的專(zhuān)業(yè)人士，以驗(yàn)證并完善個(gè)人看法。

ESP流派的體裁教學(xué)法雖可分為以上的七個(gè)階段，但不一定每次分析都必須完全做完這七個(gè)步驟，可以選擇其中的若干步驟，這可以根據(jù)分析目的、分析要點(diǎn)，以及已經(jīng)獲得的有關(guān)背景知識(shí)的多少來(lái)定。

2 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)明確要求：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力，使學(xué)生能用英語(yǔ)交流信息”。顯然，大綱把閱讀能力的培養(yǎng)放在了第一位。大綱對(duì)語(yǔ)言技能的具體要求既符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律又適應(yīng)我國(guó)實(shí)際情況。自從新大綱的頒布和執(zhí)行以來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)在各方面都取得了一定的提高，但還有很多問(wèn)題亟待解決。

2.1 教學(xué)方法落后

我們現(xiàn)有的教學(xué)方法還有很多缺陷，尤其是閱讀教學(xué)還停留在上世紀(jì)七、八十年代的水平，呈現(xiàn)自下而上的知識(shí)性閱讀趨勢(shì)，授課的重點(diǎn)仍然放在字、詞、句的解釋上面。這樣的學(xué)習(xí)下來(lái)，學(xué)生學(xué)到的只是一些支離破碎的語(yǔ)言點(diǎn)，對(duì)語(yǔ)篇的理解也只是停留在字面，根本談不上培養(yǎng)了語(yǔ)言的應(yīng)用能力。

2.2 學(xué)生積極性不高

應(yīng)試教育下，不少學(xué)生因考試壓力大，上英語(yǔ)課只認(rèn)幾個(gè)生詞和語(yǔ)言點(diǎn)，想當(dāng)然地認(rèn)為老師對(duì)語(yǔ)篇的深入剖析毫無(wú)用處，純粹是浪費(fèi)時(shí)間。這一現(xiàn)象在四級(jí)教學(xué)中尤為突出。許多大學(xué)二年級(jí)下半學(xué)期的課堂空空如也，其中一個(gè)重要原因就是學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有耐心去配合教師學(xué)習(xí)課本中的內(nèi)容了。他們幾乎全部的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間都花在四、六級(jí)題海戰(zhàn)了。結(jié)果時(shí)，四、六級(jí)考試成績(jī)不理想，英語(yǔ)的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力也沒(méi)有提高。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，不能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，如何改進(jìn)目前的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，進(jìn)而迅速、有效地提高學(xué)生的閱讀能力是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)首要任務(wù)。

2.3 課堂互動(dòng)不足

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)多數(shù)采用自上而下，以老師講解為主的教學(xué)法。再加上我國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置的一些缺陷，比如教學(xué)進(jìn)度緊，課時(shí)有限，課堂采用大班授課等等，無(wú)法開(kāi)展有效的課堂互動(dòng)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)大打折扣。

3 ESP體裁教學(xué)法的應(yīng)用

ESP體裁分析法將閱讀教學(xué)過(guò)程視為社會(huì)交際過(guò)程，注重文章的語(yǔ)篇認(rèn)知模式分析，認(rèn)為每一個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)篇體裁都有其固定的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。教師可為學(xué)生總結(jié)出可遵循的規(guī)律以及可借鑒的語(yǔ)篇體裁模式，從而為學(xué)生開(kāi)辟捷徑，使他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣。學(xué)生熟練地掌握語(yǔ)篇體裁模式以后，就可以舉一反三，創(chuàng)造出更多形式的語(yǔ)篇，使他們的創(chuàng)造性思維得到訓(xùn)練和提高。

3.1 ESP體裁教學(xué)階段劃分

根據(jù)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，以ESP的體裁分析理論為基礎(chǔ)，本研究認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以分成以下幾個(gè)階段：

第一階段：語(yǔ)境分析。

語(yǔ)言是一種社會(huì)行為，語(yǔ)篇是社會(huì)情景的一部分，社會(huì)情景對(duì)體裁模式的形成是至關(guān)重要的。這些情景的特征、參與者的身份、目的、意圖對(duì)語(yǔ)篇體裁具有高度的制約性和規(guī)定性。因此，教師必須把和體裁有關(guān)的社會(huì)、歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等約定俗成的知識(shí)全面介紹給學(xué)生。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該語(yǔ)篇所反映的是什么樣的社會(huì)行為，交際目的是什么，語(yǔ)言使用者和受眾的關(guān)系是怎樣的等等相關(guān)語(yǔ)境因素，為接下來(lái)的體裁認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析和語(yǔ)篇內(nèi)的語(yǔ)言特征分析打下好的基礎(chǔ)。

第二階段：體裁分析。

因?yàn)轶w裁分析法的重點(diǎn)之一就是從不同體裁的特殊結(jié)構(gòu)出發(fā)，讓學(xué)生了解此類(lèi)文章的程序和特點(diǎn)。可以說(shuō)，分析文章的體裁認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是這一教學(xué)過(guò)程的重中之重。需要指出的是，某一篇或者某一類(lèi)體裁的結(jié)構(gòu)重點(diǎn)在于其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而非形式結(jié)構(gòu)。只有把握了認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能更好的理解語(yǔ)篇。一定要避免對(duì)形式結(jié)構(gòu)的強(qiáng)調(diào)，那樣只會(huì)舍本逐末，不能真正的培養(yǎng)和提高學(xué)生在閱讀過(guò)程中的語(yǔ)篇認(rèn)知能力。

第三階段：語(yǔ)言分析。

所有的語(yǔ)篇，無(wú)論交際目的是什么，都要通過(guò)具體的語(yǔ)言文字呈現(xiàn)出來(lái)。這就決定著，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)部的詞匯分析、語(yǔ)法分析、修辭分析等是必要的。但是同樣需要注意的是，千萬(wàn)不要陷入只分析詞匯、語(yǔ)法的老路子上去。一定要與語(yǔ)篇的語(yǔ)境特征相結(jié)合。否則的話(huà)，又會(huì)回到枯燥、乏味的語(yǔ)言分析老路子上去。學(xué)生的興趣一旦缺失，教學(xué)效果可想而知。

第四階段：集體討論加個(gè)人反思。

小組討論的形式方面，教師可以根據(jù)班級(jí)大小及學(xué)生英語(yǔ)水平的高低等情況，選擇提問(wèn)式（questioning techniques）、嵌入式（involvement techniques）、反饋式（feedback techniques）、復(fù)習(xí)式（review techniques）或?qū)W生互助式（pupil-supportive techniques）。教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的參與很重要。這樣可以避免老師一味講，學(xué)生被迫聽(tīng)的尷尬局面。更重要的在于，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有助于加深印象，提高認(rèn)識(shí)。

該階段改變了教師壟斷課堂的角色，而這一教學(xué)過(guò)程最大限度地為學(xué)生提供了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，使他們得以把課堂知識(shí)切實(shí)領(lǐng)會(huì)、消化、應(yīng)用，從而變?yōu)樽约旱闹R(shí)。在這一階段，教師必須放棄“知識(shí)傳輸者”（giver of knowledge）的權(quán)威地位，成為積極脅作的“提供便利者”（facilitator）或“協(xié)助者”（helper）。

第五階段：練習(xí)鞏固。

這一教學(xué)過(guò)程不同于以上四個(gè)方面，因?yàn)樗彩莻鹘y(tǒng)教學(xué)中必不可少的一部分。要徹底發(fā)揮ESP體裁教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，就必須對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行改革。而長(zhǎng)期沿用的練習(xí)方式，不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，效果不甚理想。

目前，學(xué)生的閱讀理解練習(xí)大多采用多項(xiàng)選擇（multiple choice）、開(kāi)放式問(wèn)題（open questions）、正誤判斷（true/false）以及尋找主題句（topic sentences identification）等形式。據(jù)George S. Murdoch教授的分析（Murdoch 1986：9-12），它們各有缺陷：多項(xiàng)選擇不能有效地幫助學(xué)生深入理解課文；回答問(wèn)題不可避免地導(dǎo)致學(xué)生從原文照搬句子；正誤判斷只能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章大意的了解；如果學(xué)生不能徹底理解主題句所傳遞的信息，并把它和整篇文章的闡述策略及結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，所找的主題句就無(wú)價(jià)值可言。成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠充分理解原文、提取所需信息并融合于以往的知識(shí)，還能夠把所獲知識(shí)傳遞給他人。

3.2 舉例分析

以《全新版大學(xué)英語(yǔ)綜合教程》第一冊(cè)第三單元的文章Public Attitudes towards Science 作為閱讀材料為例。

第一階段：首先引導(dǎo)學(xué)生注意該語(yǔ)篇相關(guān)的語(yǔ)境知識(shí)，即相關(guān)的作者背景，社會(huì)文化背景等。這會(huì)積極的幫助學(xué)生更好的理解該文章。教師可以提前布置課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生查找關(guān)于作者的相關(guān)信息，以及文章的創(chuàng)作年代等背景信息。這篇文章的作者是著名的科學(xué)家斯蒂芬霍金（Stephen Hawking）。作為世界著名的科學(xué)家，霍金對(duì)“科學(xué)”這一話(huà)題的探討顯然會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，其身份和知名度無(wú)形中會(huì)增強(qiáng)文章的可信度。從創(chuàng)作背景上來(lái)講，該文章創(chuàng)作于1993年，當(dāng)時(shí)整個(gè)社會(huì)重視物質(zhì)和金錢(qián)，很多人對(duì)科學(xué)知識(shí)知之甚少，對(duì)科學(xué)研究的態(tài)度是于己無(wú)關(guān)、冷漠對(duì)待。在這種社會(huì)環(huán)境下，霍金創(chuàng)作的這篇文章具有非常積極的社會(huì)意義。上述的分析會(huì)使得學(xué)生對(duì)該文章有更大的閱讀興趣。

第二階段：從文章的體裁特征入手進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體裁結(jié)構(gòu)的劃分。這是一篇典型的說(shuō)明文（exposition）。此類(lèi)文章的邏輯結(jié)構(gòu)一般是：1）陳述觀(guān)點(diǎn)；2）提出問(wèn)題并指出解決問(wèn)題的方案；3）總結(jié)全文。據(jù)此分析這篇文章，可以將文章結(jié)構(gòu)劃分為對(duì)應(yīng)的三部分。即1）霍金提出自己的觀(guān)點(diǎn)：公眾應(yīng)當(dāng)對(duì)科學(xué)有最基本的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)生活中的事物做出英明的判斷；2） 提出問(wèn)題：怎樣做才能使公眾對(duì)科學(xué)有最基本的認(rèn)識(shí)呢？A 加強(qiáng)學(xué)校教育；B 科普知識(shí)應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要，取消復(fù)雜的公示表格，用通俗易懂的文字取代； C 運(yùn)用媒體作為有效傳播科普知識(shí)的途徑，比如電視、網(wǎng)絡(luò)等。3）總結(jié)全文：每個(gè)人都應(yīng)該增強(qiáng)自身的社會(huì)責(zé)任感，關(guān)注科學(xué)，了解科學(xué)。

第三階段：著眼點(diǎn)在文章的詞匯、語(yǔ)法等特點(diǎn)上的分析。比如：文章中長(zhǎng)句的頻繁使用，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用，以及大量書(shū)面語(yǔ)的使用等。告訴學(xué)生這些詞匯、語(yǔ)言的使用是受該語(yǔ)篇的語(yǔ)境特征和體裁特征制約的，并不是隨心所欲的使用的。該文章的主題決定了文章的文體風(fēng)格是正式文體，于是詞匯要使用書(shū)面語(yǔ)。正式程度越高的文章長(zhǎng)句的使用會(huì)越多，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用也會(huì)越多。這些即可以使學(xué)生更好的理解該語(yǔ)篇，也有助于在語(yǔ)言輸出的過(guò)程中使用更加合乎規(guī)范的、地道的語(yǔ)言來(lái)。在此基礎(chǔ)上，可以對(duì)文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞和習(xí)慣表達(dá)進(jìn)行解釋和練習(xí)。練習(xí)的方式可以多種多樣，既可以采用上面提到的練習(xí)活動(dòng)，比如：運(yùn)用所學(xué)的單詞、短語(yǔ)回答文章相關(guān)的問(wèn)題；又可以是擴(kuò)展練習(xí)，比如段落排序練習(xí)等。

第四階段：將學(xué)生分成若干小組，對(duì)霍金提出的問(wèn)題以及解決方案進(jìn)行探討，找到更多的解決方案來(lái)，并以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)。這既可以加深學(xué)生對(duì)文章的全面理解和認(rèn)識(shí)，更能幫助他們提高用批判性的思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

第五階段：課后鞏固。了解說(shuō)明文的體裁特點(diǎn)，并據(jù)此用英文寫(xiě)一篇不少于150個(gè)單詞的作文。作文題目不限，但是要體現(xiàn)說(shuō)明文這一體裁的邏輯結(jié)構(gòu)。實(shí)踐證明，大多數(shù)學(xué)生能寫(xiě)出一篇不錯(cuò)的說(shuō)明文。而課后鞏固的這一過(guò)程會(huì)幫助學(xué)生加深對(duì)該體裁的了解。

4 結(jié)語(yǔ)

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，ESP體裁教學(xué)法在具體的教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)不同的語(yǔ)篇體裁類(lèi)型可以靈活使用。教學(xué)中的各個(gè)階段不是線(xiàn)型排列的，而是一個(gè)相互交叉、相互包含的過(guò)程。

教學(xué)實(shí)踐證明，ESP體裁教學(xué)法是改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生閱讀水平的有效途經(jīng)。與此同時(shí)，該方法改變了教師的傳統(tǒng)角色。教師不再是壟斷課堂的“獨(dú)裁者”，而是課堂教學(xué)中的組織者、協(xié)調(diào)者和答疑者。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探取，從而學(xué)習(xí)積極性大為提高。ESP體裁教學(xué)法體現(xiàn)了邏輯性、趣味性、實(shí)用性的有機(jī)結(jié)合，有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不足。

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作者簡(jiǎn)介

張亞楠（1981-），女，漢族，河南周口人；河南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)外語(yǔ)系工作。