對安徽高校學生體育成績形成性評定的思考與實踐

凌洪

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）08-000-02

摘 要 鑒于高校學生對體育成績結果合理性的高度關注，期待增加體育學習過程的形成性評價的比重。本文通過走訪、問卷等方式對安徽省部分高校學生體育成績評價進行調研，探究體育成績形成性評定的實踐與運用。

關鍵詞 安徽高校 體育成績 形成性評價 思考

一、研究目的

目前，安徽高校學生的體育成績大都是以最終考試成績來衡量，本質是終結性評價。終結性評價是檢驗教學成果的一個重要手段，但是卻不能對教學過程做出評價。研究形成性評價可以彌補終結性評價的不足，通過形成性評價的評價方式，教師可以及時獲取反饋信息，調整教學方法，促進學生高效學習。

二、研究對象及內容

以安徽中醫學院、安徽農業大學、安徽大學、安徽建工學院、合肥師范學院、宿州學院、滁州學院、安徽水電職業技術學院等8所高校學生體育成績的評價為研究對象，調研學生體育成績的評定現狀，研究評定的方式，對比分析終結性評價與形成性評價，探討進行形成性評價在高校體育的發展空間及趨勢。

三、研究方法

文獻法、訪談法、專家評判法、調查問卷法、數理統計法、對比分析法。

四、研究路線

調查研究→深入討論→確定形成性評定研究的思路內容→形成研究可行性方案→具體實施→總結評價效果。

五、研究結論

（一）體育成績評定存在的問題

1.評價概念過于狹隘

體育成績評價一直被大部分教師簡單的理解為體育測試，在教學實踐中，教師往往根據其中測試或期末測試的分數給學生進行一個簡單的評價。調查問卷中有81.2%學生認為體育老師只重視最終體育考試成績。事實上，體育成績評價應該貫穿學生的整個學習過程，既包括各種測試還應包括對學生學習的日常行為表現進行評價。

2.評價主體過于單一

目前安徽高校體育教學中，實施評價的主要是體育教師。作為評價對象的學生則很少參與到其中，這種評價方式在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創造性。有93%的學生認為體育成績中沒有體現自我評價的環節。為了培養學生的自主性和創造性，學生本人應該參與到評價當中。學生的自我評價能夠為教師提供有關學生本人的極為有用的信息。

3.評價功能缺乏激勵

雖然許多教師承認體育成績評價的重要性，但卻將評價看作是檢驗學生學習結果和教師教學水平的手段，只注重評價的檢驗和驗證功能，這使評價分割在教與學之外，通過體育分數給學生排隊，學生難以看到自己縱向比較的進步空間，82.8%的學生認為體育成績難以發揮激勵功能。

4.成績評定缺少反饋環節

體育教師更為關注的是體育最終測試。對于測試的結果只是進行簡單的統計，很少給予學生及時的反饋，對于常見的期中考試或期末考試的結果，學生只知道打了多少分，至于為什么，卻不知道自己不足的地方。79%的學生認為教師給出的體育分數不能對其促進體育學習及習慣的培養有作用，只是一個象征的數字而已。

（二）形成性評價的必要性

整個研究過程發放問卷600份，收回548份，回收率為91.3%。沒有進行形成性評價的學校學生98%對自己的體育成績不滿意，特別是對平行班級體育成績之間差距較為關注，沒有統一的評價標準，或評價標準模糊，亦或體育教師摻雜個人情感傾向等，致使學生認為體育成績不公平，沒有充分體現以學生為主體。相比之下進行形成性評價的學校，86%的學生對體育成績較為可觀實際，95%學生支持形成性評價成為體育成績最終評定方法。從調研和調查問卷中清晰地看出，形成性評價是高校學生體育成績評定的主要發展趨勢，主要是因為形成性評價注重對教和學過程進行多層次、多元化的分析判斷，能夠為教學雙方提供及時、真實的診斷性信息，有利于教和學過程的完善和發展。新一輪的大學體育教學改革正在進行中，評價體系作為大學體育教學的一個重要環節，傳統的終結性評價已不能完全適應改革的需要，而形成性評價恰恰可以適應促進學習者學習策略，提高學習興趣，增強學習動機，激發積極的情感態度等作用。

（三）形成性評價的優越性

1.評價主體更加多元化

形成性評價則強調學生的主動參與，使學生由被動評價的客體變為積極評價的主體，加強評價者與被評價者之間的互動，鼓勵學生自我評價與同學間的互相評價，促使他們對自己的學習過程、方法進行回顧、反思，從而培養學習的主動性與積極性。問卷調查中有86.8%的學生認為體育形成性評價體現了以學生為本的理念，在課堂學習更為主動，體育成績評價更為客觀。

2.評價內容更加全面

終結性評價以體育測試作為檢測學生成績手段和工具，它重視對考試結果的評價，不注重學習的過程。而形成性評價的內容則是全方面的，評價的是學生學習的全過程.不僅注重評價學生對體育技能的掌握情況，而且重視對學生的學習態度，學習策略及情感因素等方面的評價。問卷顯示有93.4%的學生對評價內容較為關注，有91.7%的學生認為體育學習過程是體育成績評價的重要指標。

3.評價方式更加多樣化

大學體育作為一門獨特學科，它不僅要求學生對知識與技能的掌握，還要求培養學生的運動能力和習慣態度，而這些是測試是無法實現的。而形成性評價的方式的多樣化，可以通過對學生的課堂表現進行觀察做出評價，也可以通過課外體育活動與競賽及訪談等對學生進行評價。有95.2%學生認為體育學習態度是高校體育成績評價的關鍵，有85.9%的學生認為高校體育是培養學生終身體育的最后助推站，學生的終身體育意識與習慣在體育成績評價中要鮮明凸顯。

4.評價結果具有反饋作用

由于形成性評價是在學生的學習過程中進行的，因而能夠及時地反映學生的學習情況，給學生提供反饋。更重要的是，它可以幫助學生建立自信心，激發和培養學生的學習興趣，幫助學生養成良好的體育習慣。同時教師也能得到及時的反饋，能夠及時了解學生的學習情況和需要，以便調整教學內容和方法，從而提高教學效果。86.4%學生贊成體育學習過程的反饋，94.1%學生支持以自己為坐標的體育學習縱向比較，關注自我體育成績的進步空間。

（四）形成性評價過程中要注意的問題

形成性評價是貫穿教學全過程的評價。它需要教師充分發揮才能，精心設計，精心實施，注意到每一個教學的關鍵環節，適時地采取適當的評價方式評價，才能達到預期的目標和收到預期的效果。實施形成性評價時應該注意以下問題：

1.評價主體要多元互動

學生需要利用形成性評價來了解自己體育學習情況，發現自己的不足，監控自己的發展，并在這個過程中養成自我反思的習慣，提高自我認識的能力。形成性評價要以自我評價為主，使其成為學生自主學習的一個組成部分。同時，要加強教師、學生間交往互動，加強合作、溝通、協商、交流。因為學生在體育學習中的進步需要得到教師的鼓勵。

2.做好形成性評價設計

做好形成性評價設計是成功實施形成性評價的關鍵。體育教學中，要圍繞每一節課、每一項運動項目的課程目標進行評價設計。評價方式要事先告訴學生，以便讓學生明確目標，加強自我監控，及時調節自己的學習態度和行為。

3.及時反饋評價信息，制定和實施改進措施

形成性評價的一個重要目的是改進教學和提高教學質量。形成性評價通過多種渠道多種方法收集、綜合和分析學生在體育學習中的信息并進行歸因分析，了解學生的體育知識技、能、興趣和需求，對學生的學習過程和教師的教學過程做出恰當的評估和評判。

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