初中數學課堂提問的有效性探討

趙金梅

【摘 要】課堂提問是一種有效的教學組織形式，也是重要的教學手段。數學教學過程中，課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術。它是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、開啟學生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認識和產生情感共鳴的紐帶。只有對提問進行藝術設計，巧妙使用，恰到好處，才能產生積極作用，達到良好的效果。

【關鍵詞】數學教學 課堂提問 數學教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.101

在教學實踐中，教師必須掌握、講究課堂提問的技巧與藝術性，提問才更富有成效，它是培養學生思維能力的一種重要途徑，好的課堂提問，除了增進師生交流，鍛煉學生表達能力外，更重要的是激發學生學習的興趣，啟迪學生的思維，激發學生學習動機，激發學生的思維創新能力，使學生能創造性地、巧妙地解題。

一、要培養學生的數學思維能力，必須精心設計課堂提問

課堂上教師所要提問的每一個問題，應精心設計、合理規劃，講技巧與藝術性，才能有效地克服隨意性提問的弊端，才能有利于培養學生的思維能力。

那么如何進行課堂提問，培養學生思維能力呢？

1.設計數學問題時充分考慮學生的實際基礎。

生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源。如果教師將生活中的教育資源與書本知識緊密結合，學生就會深刻感受到學習書本知識的意義與作用，就會深深意識到學習的責任與價值，就會增強學習的興趣和動機，就不會把學習看著是一項枯燥無味但又是必須完成的義務，就會認為學習是一項樂在其中、活潑有趣的活動。因此，教師在備課時，都不妨仔細思考以下問題：學生在本節課的知識點方面積累了哪些生活驗？現實生活中哪些事例、經驗可以作為本次教學的鋪墊？讓學生從事哪些實踐活動可以強化對已學知識的掌握？等等。

2.根據教學需要，在關要處設置問題，激發思維。

教學中需要提問，則提問不可少，且應精心設計以確保其效益；教學中不需要提問，則不必勉強而問，以免畫蛇添足。如果確實需要提問，那么應設在何處呢？⑴理解教材的關鍵。如在幾何學習有這樣一題：四邊形ABCD中，若E、F分別是AB、CD中點，AF與DE，BF與CE分別交于E、F，問四邊形EHFG是什么四邊形，學生很快能說出答案，繼而再問，若要想使四邊形EHFG為菱形，ABCD還要增加什么條件？若想使四邊形EHFG為正方形呢？引導學生深入思考，層層作答，把幾個特殊四邊形的判定與性質融為一體。學生也很快把問題解決了。⑵學生認知的焦點處。就是學生在認知上最感困惑的地方，而這往往就是教學的重點和難點所在，在這里設疑提問，也最容易引起學生的積極思維與興趣。

3.賦予所提問題以新穎角度。

在課堂提問中，要注意變換角度，使其具有新鮮感，以引導學生深思、多思的興趣。啟發學生思考問題，當然課堂提問新穎角度 的確定，要求教師首先下番琢磨推敲的功夫，才能設計出角度新穎、引趣啟思的變式提問來。在數學教學中，若能善于設計“假設性問題”，會令學生耳目一新。會將學生置于憤悱狀態的問題情境之中，往往一問下去，學生便會思緒飛揚，議論風生。

二、課堂提問的三個原則

1.有效提問必須充分備教材和備學生。

有效提問要求教師課堂提問的指向必須清楚，明確。教師有效提問可以激發學生的主體意識，鼓勵他們積極參與學習活動，從而增強學習數學的動力。更要注意提問的問題具有啟發性，嚴密的邏輯性，還要新穎，適應學生的初中階段的心理特點、認知特點，適應學生認識水平。這樣就要求教師在課堂提問前，要做好充分淮備，從形式到內容，從時間到人選，都要心中有數。切不可有口無心，隨意而問，只把提問流于形式，把課堂當作過場。嚴格地說，提問是一門藝術，是一項技能。什么時候發問？（“問在心求通而未得”，“口欲言而不夠”的火候時）；怎樣發問？（設問、自問、反問交錯進行）；問誰？（優、中、差面面俱到）；學生答錯或回答離題太遠如何往回引導等等，都需要精心策劃，認真考慮。

2.有效提問必須關注細節。

很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。

3.有效提問有利于教師成長。

在新課程如火如荼開展的大環境下，教學方面，以前由于我缺少經驗，一些教學活動往往只是流于形式。特別是剛接觸新教材時，一遇到“合作學習”就組織學生組成四人小組進行討論。其實，不少問題完全可以讓學生獨立完成，或者要求同桌之間討論即可。我通過有效提問的實踐，逐漸能夠有意識地根據教學目的找相匹配的形式，真正優化課堂教學；在聽課學習的過程中，也開始注意授課教師的提問結構，關注他在突破教學重難點時的提問技巧，并揚長避短，為形成自己的教學風格，提高課堂教學效率積累經驗。

三、講求教學提問的方法與技巧

課堂提問要注意“怎樣問”的問題，就是要講求提問的方法與技巧。發問是課堂提問實施的首要環節，如何發問，可體現在教師提問的水平上，在教學實際中，我認為以下幾方面決定了發問的藝術性：⑴ 發問時機。在整個教學過程中，教師隨時都可以發問，但只有在最佳時機的發問效果最好。⑵ 發問對象。向學生發問要注意兩點：一是面向全體學生提出問題。二是區別對待。針對學生的個別差異。⑶ 發問順序。教師發問時，在內容的難度上應由淺入深、由易到難、循序漸進。⑷ 發問方式。應注意靈活多變、豐富多樣。可以從解題入手，也可以從某一個問題的中間開刀，奇峰突起，甚或結論開始，往前推論；可以口頭形式，也可以書面形式，可以相對集中，也可以有意分散；可讓個別學生回答，也可以讓全班學生議論紛紛；等等不一。⑸ 發問語態。教師發問時的語氣和態度是非常重要的，如“你認為如何？”“你同意嗎？”“你能告訴我嗎？”必要時可將提問延伸一次，以引入“緩沖區”，獲得更深對話的契機。再加上鼓勵與期待，學生就積極參與，會推動學生進行獨立的或集體的探究活動，學生的回答更精彩。

綜上所述，課堂提問的技巧與藝術性對培養學生的思維能力是極其重要的。教學實踐表明它是非常有效的。因此，在進行課堂提問時一定要關注課堂提問的技巧與藝術性，以培養學生的思維能力。