權(quán)衡多媒體的利與弊

謝翔 丁建華

【摘 要】歷史對中國文化的傳承，是中國經(jīng)歷的濃縮。學生作為祖國的未來，中國的新生代，了解掌握中國歷史是必須的。充分了解祖國的過去及現(xiàn)在，才有素質(zhì)與能力參與祖國的未來。但是，初中歷史本身的特性又決定了其學習的枯燥性及繁瑣性。為了解決這方面的教學問題，教師將多媒體技術(shù)引進了課堂，從而輔助學生的教學。就目前的現(xiàn)狀來看，多媒體歷史教學深受廣大師生的喜愛。但從長遠的角度來看，還是存在著些許問題。因而，作為初中歷史教師，本人建議教師權(quán)衡多媒體教學的利與弊，從而開展完善有效的教學。

【關(guān)鍵詞】權(quán)衡 初中歷史 多媒體教學 利與弊

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.054

作為歷史教師，對歷史的熟知度使我們更加了解它的特性。歷史知識相對于其他學科而言，更加詳細，更加冗雜。因而，歷史的學習是大多數(shù)學生畏懼的。多媒體的運用稍微改善了這一現(xiàn)狀，它使得歷史的教學開始跟上時代的發(fā)展，跟上社會的腳步，也讓學生意識到科技教學的趣味性。就個人經(jīng)驗而言，我從多媒體教學的利與弊著手闡述，讓教師完善教學工作。

一、利

1.激發(fā)興趣，調(diào)節(jié)氛圍。

當多媒體教學進入了歷史課堂后，它就改變了以往的課堂氛圍。教師滔滔不絕地講述使初中生不能生動形象地看到畫面，理解歷史故事的發(fā)展。相反地，平鋪直敘地語言表達會讓學生覺得課堂索然無味，對歷史學習沒有興趣。多媒體教學則不同，它是歷史故事的呈現(xiàn)，將歷史重演在學生面前，是那么貼切，又是那么生動。并且通過多媒體的展開，學生能快捷并且透徹地了解人物關(guān)系及其地位、作用等等。相比之下，這樣的教學效率高于教師的講述。并且高科技技術(shù)進入課堂本來就會引起學生的興趣。興趣是最好的老師，無論是對科學技術(shù)的興趣，還是對歷史文化的興趣。總之，通過現(xiàn)代技術(shù)在課堂能相對地吸引學生的目光，并且能夠活躍課堂氛圍。學生的情緒及思維活躍將有利于教學的講學，有利于課堂地順利開展。

2.轉(zhuǎn)化課堂形式，滿足新標準。

隨著教學的改革，教育局對教學也提出了新的要求及標準。這固然是根據(jù)中國目前存在的教學問題而提出的。針對教學，把學生放在主人翁的位置上，指引學生主動獨立地學習，讓學生在學習中接觸到知識、情感、思想等方面的學習。多媒體技術(shù)進入課堂，就巧妙地轉(zhuǎn)化了課堂形式，教師可以利用多媒體展示歷史學習章節(jié)的某個重要人物或突出事故，讓學生根據(jù)多媒體中展現(xiàn)的線索進行摸索，找出各種疑問的答案。這種形式就相當于探險一樣，為了得到最后的知識寶箱，就必須去經(jīng)歷一系列地考驗。教師將知識獲取的步驟呈現(xiàn)在多媒體中，讓學生逐層突破，這很好地應(yīng)證了教學新標準中的獨立學習。對于初中生來說，其學習能力及思想本來就不成熟，通過這樣的鍛煉對學生來說是一種提高。

3.減輕教學負擔。

就歷史教師而言，教學任務(wù)并不輕松。初中三年的歷史教學從中國的古代史發(fā)展到近代史，教師必須根據(jù)教學大綱及班級學生的實際學習情況進行合理有效地教學安排。既不讓學生感覺到歷史學習的松懈，又不能給學生過多的學習壓力。由此可見，初中歷史教師的任務(wù)并不輕松。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)可以讓教師保存教學安排，即使面對不同班級的學生，教師也只需在原有計劃上稍作修改。這就相對減少教師的教學壓力。就目前的教育現(xiàn)狀，教師資源的缺乏不得不讓一個歷史教師擔任多個班級的教學工作。如果教師一直緊湊地開展教學講解工作，本人覺得這對教師的身心都是一種負擔。多媒體教學使教師相應(yīng)地減少了教學過程，并不是教師的懶惰，這是一種雙贏。既鼓勵了學生主動獨立的學習行為，又讓教師在緊張的教學節(jié)奏中得以休息。

二、弊

1.關(guān)注多媒體，忘乎本質(zhì)。

初中生還處于青春階段，其思想及認識不成熟。在多媒體教學中，學生容易忘乎本質(zhì)。本身而言，通過多媒體技術(shù)希望能給初中歷史課堂帶去氛圍，能夠激發(fā)學生的興趣。的確，這一點是明顯的。但卻又引發(fā)了一個問題：當學生沉浸于歷史故事情節(jié)，像欣賞影片一樣看待歷史知識時，學生漸漸地忘記了學習歷史知識的任務(wù)。當教師問學生從影片中得知了哪些歷史知識時，學生就變得啞口無言。針對如此的情況，教師在教學中就要做出一些調(diào)整。

2.必需或勿需。

當歷史課堂有了多媒體的參與，學生會提高對學習的興趣。但是教學時間、內(nèi)容等的局限并不能保證每一堂歷史課都有多媒體的參與。這種情況就反映出了一個問題：當歷史課堂缺乏多媒體這項調(diào)味劑時，學生就會對歷史課果斷地失去興趣。這就必然會影響到教師的教學情緒及整節(jié)歷史課的教學效果。還有一個問題就是，當教師一味地使用多媒體開展教學時，長期以往，初中生會對這樣的課堂形成一種習慣。久而久之，多媒體課堂沒有了當初的新鮮與刺激感，也相應(yīng)地會影響學生的學習興趣。由此可見，值得教師注意的是，得巧妙地運用多媒體技術(shù)開展歷史教學，過渡地使用會讓它失去本身的趣味性與吸引力，過少地使用又不能恰當?shù)丶ぐl(fā)學生的學習興趣。因此，為了避免多媒體成為課堂必需品或勿需品，教師要掌握好合理尺度。

3.知識涵蓋少。

多媒體技術(shù)之所以能引起學生的興趣，不僅僅是因為它的科技含量，主要是因為它改變了學習的形式。初中歷史的文字量大，知識點多，這會讓初中生長期與文字接觸，這也會讓學生產(chǎn)生一種厭倦情緒。多媒體教學的出現(xiàn)則將文字轉(zhuǎn)化為了畫面，簡單的時候是一組圖片，構(gòu)成故事情節(jié)后，就是一段影片。換種形式學習了解歷史讓學生有了新鮮感。但是，很明顯地對比，畫面或影片涵蓋的歷史知識遠遠不及課本上的詳細。并且部分影片并不是歷史的真實記錄，是根據(jù)歷史故事而改編了，或許有點夸張，或許有些沖突。作為歷史教師，必須保證歷史知識的完整性及正確性。因而，針對多媒體中的歷史教學，教師需要做到寸步不離。對于知識的及時補充及糾正是學習歷史的正確態(tài)度與措施。

多媒體技術(shù)教學就是如此一把雙刃劍，它存在本身的利與弊。作為歷史教師，需要正確使用它的有利因素，還要關(guān)注它的弊端因素，從而盡量保證歷史教學的正確及完善。