權衡多媒體的利與弊

謝翔 丁建華

【摘 要】歷史對中國文化的傳承，是中國經歷的濃縮。學生作為祖國的未來，中國的新生代，了解掌握中國歷史是必須的。充分了解祖國的過去及現在，才有素質與能力參與祖國的未來。但是，初中歷史本身的特性又決定了其學習的枯燥性及繁瑣性。為了解決這方面的教學問題，教師將多媒體技術引進了課堂，從而輔助學生的教學。就目前的現狀來看，多媒體歷史教學深受廣大師生的喜愛。但從長遠的角度來看，還是存在著些許問題。因而，作為初中歷史教師，本人建議教師權衡多媒體教學的利與弊，從而開展完善有效的教學。

【關鍵詞】權衡 初中歷史 多媒體教學 利與弊

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.054

作為歷史教師，對歷史的熟知度使我們更加了解它的特性。歷史知識相對于其他學科而言，更加詳細，更加冗雜。因而，歷史的學習是大多數學生畏懼的。多媒體的運用稍微改善了這一現狀，它使得歷史的教學開始跟上時代的發展，跟上社會的腳步，也讓學生意識到科技教學的趣味性。就個人經驗而言，我從多媒體教學的利與弊著手闡述，讓教師完善教學工作。

一、利

1.激發興趣，調節氛圍。

當多媒體教學進入了歷史課堂后，它就改變了以往的課堂氛圍。教師滔滔不絕地講述使初中生不能生動形象地看到畫面，理解歷史故事的發展。相反地，平鋪直敘地語言表達會讓學生覺得課堂索然無味，對歷史學習沒有興趣。多媒體教學則不同，它是歷史故事的呈現，將歷史重演在學生面前，是那么貼切，又是那么生動。并且通過多媒體的展開，學生能快捷并且透徹地了解人物關系及其地位、作用等等。相比之下，這樣的教學效率高于教師的講述。并且高科技技術進入課堂本來就會引起學生的興趣。興趣是最好的老師，無論是對科學技術的興趣，還是對歷史文化的興趣。總之，通過現代技術在課堂能相對地吸引學生的目光，并且能夠活躍課堂氛圍。學生的情緒及思維活躍將有利于教學的講學，有利于課堂地順利開展。

2.轉化課堂形式，滿足新標準。

隨著教學的改革，教育局對教學也提出了新的要求及標準。這固然是根據中國目前存在的教學問題而提出的。針對教學，把學生放在主人翁的位置上，指引學生主動獨立地學習，讓學生在學習中接觸到知識、情感、思想等方面的學習。多媒體技術進入課堂，就巧妙地轉化了課堂形式，教師可以利用多媒體展示歷史學習章節的某個重要人物或突出事故，讓學生根據多媒體中展現的線索進行摸索，找出各種疑問的答案。這種形式就相當于探險一樣，為了得到最后的知識寶箱，就必須去經歷一系列地考驗。教師將知識獲取的步驟呈現在多媒體中，讓學生逐層突破，這很好地應證了教學新標準中的獨立學習。對于初中生來說，其學習能力及思想本來就不成熟，通過這樣的鍛煉對學生來說是一種提高。

3.減輕教學負擔。

就歷史教師而言，教學任務并不輕松。初中三年的歷史教學從中國的古代史發展到近代史，教師必須根據教學大綱及班級學生的實際學習情況進行合理有效地教學安排。既不讓學生感覺到歷史學習的松懈，又不能給學生過多的學習壓力。由此可見，初中歷史教師的任務并不輕松。多媒體技術的出現可以讓教師保存教學安排，即使面對不同班級的學生，教師也只需在原有計劃上稍作修改。這就相對減少教師的教學壓力。就目前的教育現狀，教師資源的缺乏不得不讓一個歷史教師擔任多個班級的教學工作。如果教師一直緊湊地開展教學講解工作，本人覺得這對教師的身心都是一種負擔。多媒體教學使教師相應地減少了教學過程，并不是教師的懶惰，這是一種雙贏。既鼓勵了學生主動獨立的學習行為，又讓教師在緊張的教學節奏中得以休息。

二、弊

1.關注多媒體，忘乎本質。

初中生還處于青春階段，其思想及認識不成熟。在多媒體教學中，學生容易忘乎本質。本身而言，通過多媒體技術希望能給初中歷史課堂帶去氛圍，能夠激發學生的興趣。的確，這一點是明顯的。但卻又引發了一個問題：當學生沉浸于歷史故事情節，像欣賞影片一樣看待歷史知識時，學生漸漸地忘記了學習歷史知識的任務。當教師問學生從影片中得知了哪些歷史知識時，學生就變得啞口無言。針對如此的情況，教師在教學中就要做出一些調整。

2.必需或勿需。

當歷史課堂有了多媒體的參與，學生會提高對學習的興趣。但是教學時間、內容等的局限并不能保證每一堂歷史課都有多媒體的參與。這種情況就反映出了一個問題：當歷史課堂缺乏多媒體這項調味劑時，學生就會對歷史課果斷地失去興趣。這就必然會影響到教師的教學情緒及整節歷史課的教學效果。還有一個問題就是，當教師一味地使用多媒體開展教學時，長期以往，初中生會對這樣的課堂形成一種習慣。久而久之，多媒體課堂沒有了當初的新鮮與刺激感，也相應地會影響學生的學習興趣。由此可見，值得教師注意的是，得巧妙地運用多媒體技術開展歷史教學，過渡地使用會讓它失去本身的趣味性與吸引力，過少地使用又不能恰當地激發學生的學習興趣。因此，為了避免多媒體成為課堂必需品或勿需品，教師要掌握好合理尺度。

3.知識涵蓋少。

多媒體技術之所以能引起學生的興趣，不僅僅是因為它的科技含量，主要是因為它改變了學習的形式。初中歷史的文字量大，知識點多，這會讓初中生長期與文字接觸，這也會讓學生產生一種厭倦情緒。多媒體教學的出現則將文字轉化為了畫面，簡單的時候是一組圖片，構成故事情節后，就是一段影片。換種形式學習了解歷史讓學生有了新鮮感。但是，很明顯地對比，畫面或影片涵蓋的歷史知識遠遠不及課本上的詳細。并且部分影片并不是歷史的真實記錄，是根據歷史故事而改編了，或許有點夸張，或許有些沖突。作為歷史教師，必須保證歷史知識的完整性及正確性。因而，針對多媒體中的歷史教學，教師需要做到寸步不離。對于知識的及時補充及糾正是學習歷史的正確態度與措施。

多媒體技術教學就是如此一把雙刃劍，它存在本身的利與弊。作為歷史教師，需要正確使用它的有利因素，還要關注它的弊端因素，從而盡量保證歷史教學的正確及完善。